非英语专业大学生英语学习动机减退影响因素探讨

田慧莉

（太原理工大学阳泉学院 基础部，山西 阳泉 045000）

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

心理学认为，动机是激励和维持人的行动，并使行动导向某一目标以满足个体某种需要的内部动力。在英语学习方面，动机可以说是最具能动性的因素，因此关于动机的研究一直受到英语教育研究者的关注。在动机研究过程中有些研究者注意到，部分学生的英语学习动机减退甚至完全丧失。国外动机减退研究始于上世纪90年代，其中以Dornyei的研究最为全面。他把动机减退定义为：减少或削弱某种行为或行为意向动机基础的外部力量。［1］（P142～143）笔者试 图 结 合 我 国 的 英语教育背景，对导致非英语专业大学生英语学习动机减退的因素进行探讨。

一、社会环境

社会环境影响学习动机是动机研究者们在研究中达成的共识。动机研究专家Gardner和Lambert把外语学习动机归纳为归附型动机和工具型动机两类。［2］归附型动机是指外语学习者希望能更好地与目的语社团进行交际而产生的学习需求，是文化适应的一部分。而工具型动机是指学习者为了某一特殊目的而学习外语，比如想要通过外语谋求工作或者取得某一职位等。我国大部分非英语专业大学生的英语学习动机属于后者。我国外语教学体制中，英语作为必修课有一定的强制性，而且通过指定的外语等级考试也是拿到学位证书的必备条件。然而，随着社会功利化倾向和社会不公平现象的加剧，拿到外语等级证书、英语取得高分等并不一定意味着更好的工作和前途，学习者的英语学习动机减退也就是情理之中的事了。社会大环境的导向是大学生英语学习动机减退的重要原因。

二、学习环境

我国大部分非英语专业大学生的英语学习与融入目的语社团无关。英语学习是在学校这一微观环境中进行的。国内有实证研究得出的结论认为，导致学生学习动机减退的最强的因素是学校的学习氛围。［3］学习环境因素中以下几点对学习动机减退的影响最大。

（一）教师

在诸多关于学习环境因素对学习动机减退影响的实证研究中，教师因素都是被提及最多而且被认为是最重要的因素之一。

教师因素一般包括教师的教学态度和敬业精神、教师的个性以及教学风格等。我国现有的教师职称评定制度是导致教师教学态度不认真和缺乏敬业精神的最重要的原因。在我国，无论何种类型的高等院校，在教师职称评定中，教学都是一项“软指标”，教师的水平一般用论文、课题、专著等科研成果来衡量。这种职称评定体制对教师的教学产生了巨大的负面反拨作用，部分教师不再把主要精力投入到教学当中，缺乏敬业精神。教师的个性和教学风格是在长期的自我发展和教学活动中形成的，属于相对稳定和较难改变的因素。为了避免学生由于不适应教师的个性和教学风格而出现学习动机减退，笔者所在学校实施了学生通过试听自行选择适合自己的外语教师的自主选课方法，从而在很大程度上满足了不同学生对不同教学风格的需求。但这种方法也带来了教学管理方面的困难，具体实施方法还有待改善。

（二）教材、课程与班级设置

非英语专业的英语教材以精读教材和听力教材为主，其他类型的教材较少。无论学生学习什么专业，英语水平如何，选用的都是同样的教材。精读教材以文学类题材为主，缺少实用文体的课文；听力教材以格式化的题目为主，例如短对话、长对话和文章等。这样的教材选择没有考虑学生的实际需要，精读不够实用，听力过于枯燥，听力内容和语速也与本族语者的习惯表达有差异。只有精读和听力的课程设置无法从不同角度激发学生对英语语言和文化的兴趣。近年来很多高校削减了英语课的课时量，也导致教师没有足够的时间使用综合、互动性的教学方法。此外，由于教学设备和教学资源有限，非英语专业大学生英语课的班级容量较大，教师无法了解每个学生的具体情况，人数偏多也导致互动性教学无法开展，只能延续以教师为中心的灌输式教学。可见，不合理的课程和班级设置也是导致学习者英语学习动机减退的因素。

（三）考试制度

非英语专业大学生英语水平的考核基本依赖传统考试制度，其中最具影响力的莫过于全国大学英语四、六级考试。四级考试的成绩决定学生能否顺利拿到学位证书。四级考试制度改革之后，学校可以根据自身的情况决定授予学生学位证书的分数线。以本校为例，由于生源问题，学校制定的分数线偏低，标准的降低无疑进一步削弱了学生的英语学习动机。

三、学习者

在我国动机研究者以非英语专业大学生为样本的研究中，学习者因素都作为一项重要的因子出现。［4］

（一）效价

效价是指个人对行为目标产生的意义和价值的估计。在英语学习中，效价对学习者的动机产生直接的影响。学生关心自己在英语学习中付出的努力能否得到积极的回报。比如，英语成绩好是否能带来更多更好的工作机会和更大的发展空间。很多工作单位在选择毕业生时并未把英语成绩的高低和英语方面获得的奖励作为人才选择的条件。学生的努力得不到回报，而外语作为必修课又有一定的强制性，这种矛盾使学生产生了抑制性的焦虑情绪，英语学习动机自然受到负面影响。

（二）学习策略缺乏导致的低自我效能感

自我效能感是自信心的重要组成部分，在英语学习中它是指学生对自己英语水平的预期。学生对自己在学习中能取得的成绩预期越高，学习动机就越强。自我效能感影响学生对任务的选择和持续性，并影响完成任务时的情绪。笔者认为，非英语专业大学生英语学习自我效能感偏低的重要原因之一是缺乏学习策略，这导致英语学习事倍功半。教师应该根据学生的需求进行分析，将学习策略的传授融入到授课当中，并且关注学习策略的实际应用效果，以帮助学生完善学习策略，提高自我效能感。

（三）不愉快的学习经历导致的不合理归因

有相当多的非英语专业大学生，尤其是理工科大学生，在中学的英语学习过程中都有过不愉快的经历。比如，从未获得过教师的表扬，英语成绩一直无法提高却找不到改善的方法，英语学习成绩差导致在群体中得不到认同等。学习动机长期得不到强化，学生就容易产生习得性无助感，最终这种无助感会导致学生将英语学习失败归因于自身的能力。研究发现，结果归因与学生的学习动机有非常密切的关系。把成功归因于能力的学生更有信心在未来的学习中取得成功，其学习动机就会增强。而失败时的能力归因则会产生负面作用，导致学生学习动机减退甚至完全丧失。

对于动机减退方面的实证和理论研究虽然还不够完善，但这些研究为传统的动机研究开辟了一个新的领域。对导致学生英语学习动机减退的因素进行分析，能帮助教育工作者和学生更好地控制和改善相关因素，并进一步探寻增强英语学习动机的方法。

［1］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Harlow：Longman，2001.

［2］Gardner，R.，W.Lambert.Motivation Variables in Second Language Acquisition［J］.Canadian Journal of Psychology，1959（13）.

［3］庄小荣.大学生英语学习动机削弱因素［J］.辽宁科技大学学报，2011（5）.

［4］汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析［J］.外语教学，2012（1）.