广电专业合作教育模式与运行机制研究

邹火明 张社宁

（1.长江大学 文学院，湖北 荆州 434023；2.长江大学 文理学院，湖北 荆州 434000）

在全媒体时代新闻传播的内容和方式发生了革命性的变化。而在信息的流速加快、反馈增多、传授间的位置模糊的态势下，如何培养新时代的新闻人，就成为摆在传统新闻院校一道严峻的课题。

自新闻传播学在1997年被确定为一级学科后，我国新闻教育事业得到了长足的发展。据教育部高教司提供的最新数据，我国新闻学类专业点已达到661个。最近新增200多个专业点，在校学生已超过10万人。在时代的滚滚洪流中，新闻传播专业如果闭门造车，仅仅关在校园里对学生进行新闻传播的学、术、史教育，是培养不出真正适应新闻宣传媒介急需的合格人才的。目前，新闻毕业生逐年增多，学生就业的竞争呈白热化趋势，为此，加强与社会媒体的合作办学，培养出实践动手能力强、专业理论基础扎实、发展后劲强的新闻传播人才，就成为一种必然的选择。有鉴如此，我们开展了全媒体背景下广电专业合作教育模式与运行机制研究，其目的主要是为了达成三个方面的愿景：一是建构起全媒体背景下广电专业合作教育的全新模式，通过组建“校地媒合作发展联盟”的方式，形成学校、地方政府和新闻媒体崭新的合作机制，确保合作教育落在实处；二是在全新模式的指导和规范下，确保学校与媒体在人才培养工作上形成无缝对接：媒体全方位介入学校人才培养的全过程，尤其是人才培养规格、实践性教学环节、毕业生就业等；学院师生有组织、有计划、有系统地进入媒体，紧密跟随媒体的脚步，将理论与实践更加紧密地结合起来；三是促进教学环节中理论与实践内容的整合，促成“双师型”师资的成长，保障学生生动活泼的学习，基本消除教与学、学与用的脱节现象。

一、“4X4－A模式”的构建

“4X4－A 模式”是我们在近6年进行的新闻合作教育过程中通过实践与理论研究而凝练出的一种新的模式。

所谓“4X4”指的是联系紧密的4个要素、4个环节、4级体系。“4X”指的是合作教育的4个要素和环节：学生、学校、新闻媒体、宣传部门。学生是合作教育的落脚点和归宿，学校是合作教育的不变量，新闻媒体和宣传部门是合作教育的可变量。“4X4模式”中“4”指的是建构合作教育所必需的4级实践教学体系。第一级为课程见习和实验，第二级为假期新闻实习（或新闻活动），第三级为专业活动，第四级为专业实习。而“A”指的是联盟（Alliance）。所谓“4X4－A 模式”即“校媒合作发展联盟”模式。

这一模式于2010年建立，本着“一个原则”——广泛合作、互信共赢，“三个建立”——建立组织、建立合作协议、建立执行机构而展开。

首先，确立了联盟的性质和宗旨：联盟是高校、新闻媒体等单位自愿参加的非法人合作组织。各成员单位在新闻宣传、人才培养、科学研究、产学研协作等方面按照双方需要、资源共享、互惠互赢、共同发展的原则，形成全方位、多层次的紧密型的合作关系。宗旨是致力于探索全媒体、自媒体背景下的新闻宣传和新闻教育的新机制、新方法、新途径、新战略；了解社会主义市场经济体制下的传媒科学运营、健康发展和新闻教育事业发展的新规律；进一步提升新闻宣传和新闻教育的核心竞争力，为联盟成员事业的可持续发展打下坚实的基础。联盟准则：平等、合作、创新、发展。

其次，明确联盟的职能：一是加强成员之间的交流与合作，为新闻宣传事业培养综合素质高、竞争能力强的高级专门人才；二是建立“传媒发展研究中心”，开展媒体发展研究，为新闻事业的发展和新闻宣传人才的培养等提供咨询服务；三是相互利用资源，建设共用实验室和教学科研人员进修和实践就业基地；四是组织联合科技攻关，申报重大重点项目，增强自主创新能力，实现成果共享；五是加强联盟内教学、科研、实务骨干团队建设。成员间骨干专业人员相互兼职，定期或不定期开展学术交流活动；六是建立新闻宣传和新闻教育资料库，构建信息交流平台，共享信息资源；七是积极探索和尝试联盟成员之间多模式、多渠道、多层次的全方位合作形式和运行机制。

再次，规定了联盟的权利和义务。权利有：一是享用联盟内各种资源，分享联盟研究成果和相关资讯；二是参加联盟举办的年会、论坛、考察、调研和培训等活动；三是参与讨论和决定联盟的重大事项，有权提出联盟章程修改草案，对联盟的工作具有监督权和批评建议权；四是经联盟秘书处批准，联盟成员可以联盟名义举办或承办活动。

义务有：一是遵守《校媒合作发展联盟章程》，执行联盟决议；二是分享在新闻宣传和新闻教育方面的研究成果和实践经验；三是支持和参加联盟活动；四是在条件许可下，为联盟活动免费提供资源支持。

最后，建立了联盟组织，明确了经费问题。而模式的运行除了定期召开理事会和进行相关研究与策划外，主要在于夏学期制的实践。

二、夏学期制的实践

为了稳妥谨慎地推进新闻教育的改革，目前，夏学期制主要在联盟成员单位长江大学文理学院进行试验。具体做法是实行三学期制，开展夏学期合作教育。即增加一个暑期实践学期，组织学生进入媒体开展4～5周的实践与学习。从已经进行的工作看，同学们不仅熟悉了媒体专业的基本流程，认识了从事本专业所需的专业技能，而且还广泛地接触社会、认识基层，增强了与社会各阶层的沟通能力。同学们参与制作了大量的广播电视节目，在专业技能、新闻素养、社会经验和人生观的确立等方面都得到了培育和提升，受到了合作媒体、学生和学生家长的高度评价和充分肯定。这一运行机制的可取之处主要表现在以下方面。

一是专业领域早切入。以前，广电专业学生的集中见习、实习活动一般安排在大三、大四阶段。这种专业实践在理论学习之后的设计，便于学生将理论知识转化为实践能力，强调了理论对实践的指导作用，但也存在一些弊端。其一，是切入业界实践太晚，不利于学生对专业理论知识的消化和掌握；其二，是广电专业具有强烈的实践性，往往是实践在前而理论相对滞后，这导致理论学习的有效性和实用性受到影响。夏学期合作教育将专业见习提前到大一暑假，使学生及时切入到专业实践活动中，强调实践对理论的推动，这种安排符合广电专业的学科特点，也与独立学院学生实践动手能力较强的生源特点相契合。

二是专业精神初步养成。新闻媒体的工作既是脑力工作，也是体力劳动，行业的特殊性决定了从业人员必须既要有思想，又要吃苦耐劳意志坚定。而“90后”学生大多数是独生子女，读大学前就没离开过父母，在家里没吃过一点苦，受过一点累，也没有受过一点委屈，很多人甚至缺乏独立生活的能力，更别谈作为一个社会人应具备的为人处世的能力。但在合作教育的四周时间中，同学们顶高温、战酷暑、冒暴雨，全身心地融入到合作媒体的各项工作中。通过与媒体人员、各类采访对象的接触和交流，特别是在媒体工作人员的指导和引导下，同学们充分认识到新闻宣传工作对社会的传播功能，感受到了媒体人肩负的社会责任，逐渐树立起献身新闻宣传事业的志向，对新闻道德与新闻法规认识逐步深入，并初步具备新闻工作者的品德素质。

三是社会认知的提升。新闻工作是一项社会性工作，对社会的认知深度和广度，是做好新闻工作的必要条件。此次合作教育，为同学们认知社会提供了平台。他们走在大街上，走进车间里，走在田埂上，走到军营中；他们采访过城镇的社区居民，采访过地里耕作的农民，采访过企业的一线工人，采访过消防官兵；他们参与报道过时政要闻，也反映过民生，关注着老百姓的衣食住行。他们的节目涉及经济、政治、法制、文化、社会生活等各个领域，采访对象既有党政官员，又有基层群众。与社会各阶层，特别是基层的沟通交流，拓宽了他们的视野，增长了他们的见识。

四是为“双师”型师资奠定基础。面向基层培养适应社会、适应竞争、适应发展的实用性、应用型人才离不开既具备理论教学素质，也具备实践教学能力的“双师型”教师队伍。这次合作教育，不仅包括学生，也包括带队专业教师，进行合作教育不仅为学生提供了进行实践教育的教学平台，也为带队专业教师提供了深入了解基层媒体的学习平台。专业教师通过和媒体、台领导、工作人员的零距离接触，能进一步完善理论知识和专业技能，也可以了解当前地方媒体的人力资源现状和人才需求状况。这一实践平台，使带队老师的实践能力得到了提升，为他们今后的教学工作提供方向，使他们在教学中真正做到有的放矢。

三、夏学期制需要面对的几个问题

夏学期制是合作教育的一种新形式，是“4X4－A模式”的具体运行。进行之初，有一些问题必须引起我们足够的重视。

一是学校大环境的问题。整个学校基本都是二学期制，如何协调二与三之间的关系。二是广电专业内部的问题。是三个年级（毕业班除外）都实行三学期，还是只在一个年级进行。若只在一个年级进行，那选择哪个年级开展呢？若三个年级都进行，如何明确每一次的实践内容与目标？三是资源问题。增加几周的实践教学与工作，特别是学生大量进入媒体，势必需要相当的财力作支撑。而有限的学校教学经费能否满足需求？四是社会和媒体的问题。在校媒合作发展联盟框架内，双方和多方的权利与义务关系还较为明确。但随着夏学期的全面铺开，特别是媒体人员的饱和，媒体的容量必然越来越小，如何进一步调动媒体的积极性，尤其是和学校所在地的政府保持密切的联系和合作，这是确保合作教育可持续发展的一个关键性问题。

从业已实行的夏学期来看，相关各方都给予了好评。这表明，“4X4－A 模式”及其运行机制——夏学期制有着坚实的社会和实践基础。只要我们不断总结经验、直面问题并解决问题，就一定会摸索出一条全媒体背景下新闻教育的新路来。