板书与多媒体有机结合的综合教学法

许菁菁

（安徽理工大学 图书馆，安徽 淮南 232001）

如何有效吸引学生的注意力，并提高学生注意的稳定性是提高教学效率的中心环节，除去教师的因素，还取决于课堂教学手段能否有效地引导与调控学生的注意焦点，所以有必要先了解一下教学手段对学生注意力的影响。

一、板书与多媒体对学生注意力的影响

注意规律将意识分为无意识注意和有意识注意［1］（P276～280）。无意识注意指事先没有预定目的，不需要付出意志努力的注意。引起无意识注意的客体因素有外部刺激物发出信号的强烈度、与周边事物的对比鲜明度、自身的新奇度、运动变化的活跃度，影响无意识的主体因素有学生情绪及精神的兴奋程度等。有意识注意是事先有预定目的，必要时需做出一定意志努力的注意。学生从无意识注意到有意识注意转换的过程是，先要能引发学生无意识注意的信息，引起学生的学习兴趣，再借一定的教学活动反复强化并使其转化为学生的知识技能后，无意识注意就转移为有意识注意。实践表明，在目前高校所能借用的教学手段——板书与多媒体中，板书更有利于吸引学生的有意识注意，多媒体更有助于吸引学生的无意识注意。

板书是指教师根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学重要内容的活动。站在知识传播的角度，板书是极有效率的传播手段，它能在规定时间内输出层次分明、详略得当的教学信息，并且板书的书写格局也有助于学生系统地把握知识要点内在的逻辑关系，潜移默化地树立起学生的整体观念，并且教师如能配合着板书书写进程与学生直接沟通，也有利于师生情感互动、信息交流反馈，提高学生参与学习的热情，增强学生有意识的注意效果。但限于书写速度，板书传递信息量过少，形式过于平面化，不能多方面、立体地刺激学生的感官认识形式，易使课堂气氛沉闷枯燥，多媒体教学能有效弥补板书的不足。

所谓多媒体教学，就是以计算机为支持、以信息载体为手段的可视化教学方式，可将复杂的知识结构以清晰、形象、立体的形式表达出来，能在短时间内给学生强烈的感官刺激，攫取学生无意识注意的焦点，能在瞬时间内帮助学生建立起对知识的感性认知，其直观生动的教学形式是板书教学不能做到的。但多媒体往往会出现信息量过大而分散学生注意力，加重学生信息接收负担的问题，加之多媒体翻页式的教学方式使知识要点碎片化，教学过程缺乏渐进性，难以使学生跟着老师的教学思路同步思考，也不利于培养学生的理性思维，并且过度依赖多媒体教学还会减少师生互动的机会，不利于教学效果反馈等。

从以上对比可以看到，板书与多媒体在吸引学生注意力方面各有千秋，更宜取长补短，优势互补。

二、合理布局板书与多媒体的教学环节

第一，开始阶段。在课堂的开始阶段，学生注意力处于兴奋状态，但学习的内容处于未知状态，所以该阶段的主要任务是迅速攫取学生无意识注意的焦点，为建立学生有意识注意焦点准备条件，该阶段如能借多媒体绘声绘色、先声夺人的技术优势吸引学生无意识注意力，可充分激发学生的感观认知形式和学习兴趣。这个阶段的多媒体课件应突出多媒体声情并茂、鲜明夺目的特点，激发学生强烈的感官刺激，给学生以美的感受，才能有效吸引学生的无意识注意。比如课件的底幕宜采用明快鲜艳的乳白色、淡绿色、淡黄色或淡蓝色，字体以黑色、玫瑰红、大红、青绿为佳。根据人的视觉注意规律［2］，主要的教学信息宜安排在多媒体电子幅面（页面）的左半部分，右半部分安排次要信息，因为人的视觉最先是落在图像的左边而后是右边，将主要信息安排左面可使重点内容率先进入学生的视线而引起注意。多媒体的画面宜富于动感，以激发学生的视觉兴奋点，另外柔和亲切的媒体声音也会借助移情效果增加教师的亲和力。

第二，中间阶段。根据经验观察，学生对多媒体持续关注的兴趣一般是五分钟，十分钟后，学生的视线会普遍游移以缓解感官疲劳。换句话说，学生对由多媒体引发的无意识注意持续时间短暂，学生注意力焦点必须迅速地从无意识注意向有意识注意转移，并保持住有意识注意的稳定性［3］。在这个阶段教师必须使学生尽快地理解掌握课堂的教学要点，仅凭借多媒体的直观教学是不够的，还须发挥板书的层次分明、简洁严谨的优势，先帮助学生建立起对教学点的整体认知，然后再通过课堂互动、分组讨论等方式鼓励学生积极提出问题，教师可以利用板书能自由书写、自由解释的特点，将课堂讨论进程书写在黑板上，使学生在活跃的学习氛围中获得探索与思考的快乐。该阶段的板书设计应注意的问题是，教师要根据教学内容，抽取关键词句按一定的逻辑关系和逻辑结构方式，组成一个有机联系的板书整体。一个精心设计的板书应该符合教学内容，并且要简明扼要、关键点突出、拥有良好逻辑系统结构，使教学内容条理化、系统化、具体化。对于较难理解的知识点，教师可配合板书的教学进程，适当地借助多媒体插播一些图像、视频、动画等，使学生对教学难点能有一个直观的理解，然后再借助板书演绎教学难点的逻辑推导过程，这样既能使学生对教学难点有感性的认知，又培养学生理性的分析能力，升华学生的感性认识，达到良好的教学效果。

第三，结束阶段。经过课堂中段的教学，学生一方面因接受大量信息而疲劳，另一方面学生大脑皮层因不断处理信息而处于兴奋状态，这时最宜提纲挈领地摘取教学要点，帮助学生建立完整的知识脉络以巩固记忆。手脑并用是一种巩固记忆的良好方式，板书最宜在此发挥优势，其应注意的问题是分清知识的重点和难点，板书书写要整洁美观，这能给学生带来视觉的愉悦，增强记忆效果。

三、合理安排板书与多媒体的教学信息比例

第一，板书是传播教学知识点的主要载体，在教学信息比例的空间安排上，要以板书在规定时间内所能传播的信息容量为基础。根据实践测定，人工板书速度为每分钟25个字，每堂课按50分钟计算，一堂课的板书字数不应超过1225个汉字，考虑到老师不可能一直书写，建议一堂课不宜超过800字，即至少要保证每堂课有三分之一以上的时间安排板书书写以外的教学工作。

第二，多媒体课件要兼容板书手脑并用的教学模式。多媒体作为板书教学的重要辅助手段，应配合板书教学特点提高其可记录性，但其信息的输出量应以板书的信息量为准，即多媒体课件的实际字数也应控制在800字内，分成8个电子幅页，每幅页约100字，每页课件的内容要渐进展示，使学生可以做好课堂笔记。另外，高校目前教学活动一般以两个班级为单位，考虑到要使后排同学能够比较清楚地看到字幕图形，多媒体课件的字体要大小适当，如果有公式要参照教材格式，居中、加序号、加注释，所用图形要另行绘制高清图表，以方便学生记录。

［1］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.

［2］杨晓玲.板书教学与多媒体教学对学生注意影响的对比研究［J］.长春教育学院学报，2011（8）.

［3］高晓晶.注意稳定性在多媒体教材制作中的应用［J］.现代教育技术，2007（2）.