高校学前教育微格教学技能训练模式研究

罗 偲

（广东石油化工学院 高州师范学院，广东 茂名 525200）

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幼教老师是一个综合性、实用性很强的职业。新时代的幼儿教师除了必须掌握专业理论知识和专业艺术技能以外，还要有能够根据幼儿的身心特点，依据相关理论，灵活运用各种教学技能，有效促进幼儿生动、活泼、主动活动的能力。而如何培养学生获得这个能力一直是各高等师范院校的教学难点。微格教学具有小步子、及时反馈、针对性强的特点，给学前教育师范生提供了一个逼真的、高效的实践平台，是一种高效、简捷的培训模式。

一、学前教育师范生常见教学技能

教学技能，在教学活动过程中的表现是教师运用专业知识和心理学、教育学等有关知识以及教学经验，在课堂上准确、娴熟地组织和实施教学，达到既定教学目标的一系列教学活动，也可以理解为课堂教学中采用与教师特定意图有关系的意图性行为［1］。这种行为往往是可以继续被分解成不同特性行为，具有可描述、可观察、可培训的特点。例如根据导入方式的不同，可将导入技能分成实验导入技能、游戏导入技能、情境导入技能、问题导入技能等。每一种导入技能均可通过一定的训练得以提高。

学前教育师范生常见教学技能有：导入技能，是指教师在开始新的课程或活动之前，运用实验、提问、讨论等方法，引导幼儿进入学习状态的一种教学行为方式。教学语言技能，是指教师能以良好的语言面貌，运用正确语音、语调，形象生动地进行教学的一种教学行为方式。提问技能，是指教师能够根据课程内容、学生认知水平，提出不同层次的问题，引发幼儿思考、寻找答案的一种教学行为方式。讲解技能，是指教师运用教具、语言或肢体语言向幼儿传递系统的教学信息，帮助幼儿在头脑里形成清晰概念和知识体系的一种教学行为方式。教具使用技能，是指教师通过实物、卡片、图标等视觉形象材料，增加幼儿直观、具体的感性认知经验的一种教学行为方式。强化技能，是指教师在教学活动中，能运用表扬、奖励的形式增加幼儿的正确反应频率，保持其学习的积极性；或使用批评、惩罚的形式减少幼儿不良行为频率的一种教学行为方式。应变技能，是指教师运用语言或其他方式有效应对课堂中的突发情况，保证教学正常进行的一种教学行为方式。简笔画技能，是指教师通过简单绘画向幼儿直观展现物像或逻辑关系的一种教学行为方式。板书技能，是指教师运用黑板以简练的文字或图表呈现知识结构的一种教学行为方式。结束技能，是指教师能灵活多变的运用各种形式总结归纳、扩展延伸所学知识的一种教学行为方式。

二、微格教学的作用

训练目标具体化，有利于调动学生的积极性。微格教学提供了一个缩小了的、可控制的教育环境，把综合复杂的课堂教学加以分解，变成一些教学片断，使受多种因素制约的教学能力培养变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能训练［2］。

“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思［3］。因此，微格教学具有人数少，利于学生参与探讨、教师针对性指导的特点。在训练前，教师会对学生进行异质分组，每组人数5～10人，每人讲课时间5～15分钟。小组成员包括指导教师、讲课人、模拟幼儿的学生，旁听的学生。训练过程中，每个学生都有讲课机会，还能参与到其他同学的课堂，对课程进行自评和他评。

教学过程声像化是微格教学的一大特点。利用先进的声像设备将学生的教学过程客观真实地记录下来，学生可以通过录像直观地看到自己的讲课情况，获得反馈信息。这种来自录像的反馈信息真实、有说服力，令人印象深刻，学生也更容易接受。

与传统形式的课程评价相比，微格教学评价更加及时客观。从评价依据上看，微格教学评价利用的是录像资料，信息记录全面客观；从评价标准上看，微格教学评价是根据系统的教学技能行为目标是否达成以及达成情况来评定的，更为科学合理；从评价形式上看，微格教学评价包括自评与他评、个体评价与群体评价，评价主体不仅包括教师，还有模拟幼儿的学生、旁听学生和讲课学生的评价，更加多元化、民主化。从评价时间上看，微格教学评价紧接在讲课环节之后，具有及时性的特点，学生可以在第一时间知道自己讲课的情况以及需要改进的地方。

三、微格教学技能训练的基本过程

现代教育理论是实施微格教学的依据和基础。在进行微格训练之前，有必要让学生掌握相应的教育学、心理学、教学设计、教学目标和教学技能分类等一些理论基础，让其从认知上熟悉和了解微格教学的训练方法。

学前教育师范生需要掌握多方面的技能，要确定重点训练目标。微格教学将教学技能分解成若干项，然后进行有针对性的单项教学技能训练，最后进行综合训练。教师要向学生讲解说明教学技能训练项目的作用、原则和使用方法，让学生明白训练的重点以及如何操作。

确定好训练目标之后，为了给学生一个感性的认知经验，教师可以选择优秀教师的案例进行播放，也可以亲自上示范课。在示范的过程中，教师详细讲解教学技能的使用方法，注意引发学生的思考和分析。示范结束后，组织学生讨论示范的优点和不足，加深学生对该训练项目的认知。

看完教学示范以后，学生要根据教学技能目标、教学对象、教学内容、教学环境等设计一份微格教案。具体包括活动题目、活动对象、活动时间、活动目标、活动准备、活动过程几个部分。在活动过程这个部分，学生要重点写教师教学行为、幼儿行为的预测以及应对方案。在实施微格教学时要注意两个方面：第一，要确定好微格教学的人员组成；第二，利用声像设备做好活动记录。

评价是微格教学的重点环节。学生讲课结束后，教师重新播放录像，小组成员进一步核实讲课同学的训练目标的完成情况。首先，讲课学生进行自我评价，对讲课效果以及是否达到训练目标进行自我剖析。其次，其他小组成员根据系统的行为目标达成记录表的情况，对讲课同学进行定量或定性评价。最后，根据小组成员的不同角色，从不同角度对讲课同学进行评价。

讲课学生根据评价内容修改自己的微格教案，并针对突出问题，进行再次微格教学。可以根据学生具体情况反复进行施教→评价→修改教案→再次施教的过程。当学生的教学技能达到训练目标要求时，做好相关记录后，结束该项教学技能的训练。

四、微格教学的注意事项

学前教育师范生是未来的幼儿教师，以后的工作对象是3～6岁的幼儿，在这个年龄阶段的幼儿具有活泼、好动、有意注意时间短、具体形象思维占主导等特点。这也就决定了幼儿园的上课形式不同于小学、初中、高中的教学，教师会更加侧重于吸引幼儿注意力、示范与表达、应变幼儿的各种反应。为了能更好地帮助学前教育师范生的教学技能训练，在施教过程中，模拟幼儿的同学要尽可能逼真扮演幼儿角色。既要注意放低自己的思维认知水平，增加教师的教学难度，又要配合好教师教学活动，不至于使课程脱节中断。评价是学生获得反馈信息的重要途径，也是学生得以进步的关键，因此，建立一个合理全面的微格教学评价体系尤为重要。

［1］赵慧珠.浅谈微格教学在学生教学技能培训中的运用［J］.长春理工大学学报，2009（1）.

［2］孟宪凯，李涛.中国微格教学20年［J］.北京教育学院学报，2008（9）.

［3］王振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用［J］.电化教育研究，2000（3）.