雅思考试理念对大学英语课堂教学改革的启示

安 超

（黑龙江科技大学 外语系，黑龙江 哈尔滨 150027）

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、雅思考试各项测试设计理念分析

（一）听力测试

雅思的听力测试面向真实生活，主要体现在听力材料和听力场景的选择上。在听力材料上，主要是与日常生活或者社交活动相关，将真实情景对话通过后期加工剪辑而成。在真实情景的录音材料中，日常生活交流中可能出现的各种现象，包括犹豫、停顿、重复断句、纠正口误、变换主题、口音问题等等，都会出现，真实地体现了以英语为母语的人们口语交流的特点。这些都是日常交流中十分常见的现象，同时也对受试者的辨听能力要求很高。在听力场景的选择方面，雅思考试也力求场景的真实性，即听力测试任务的场景与实际生活中的场景相一致。在这种真实的语音环境中，受试者需要做好笔记，并具备边听边理解边记忆的能力。在真实的场景中，受试者除了能够获得语言信息外，还能够获取所处环境的相关信息。

（二）阅读测试

雅思考试的阅读测试主要涉及考生今后在学习和生活中可能会遇到的内容，主要是来自书籍、报纸、杂志、文摘和其他生活中经常接触到的真实语言材料，有记叙文、说明文、议论文等文体，侧重考查受试者在规定的时间内从英语文章中获取相关信息的能力。题型主要有以下几种：一是段落标题，即在阅读文章的后面给出10个左右的标题选项，要求为给出的段落选择与其相匹配的标题；二是判断题，即对所给的句子作出“对”“错”或“未给出”的判断；三是简答题，即根据所给文章或图表，寻找信息，对问题进行简要回答；四是图表题，即根据文章所给出的信息，填补图表内缺失的数据或内容；五是配对题，测试内容主要涉及文章中的事件发展过程、概念解释；人物、时间等；六是填空题，即根据阅读文章的缩写内容进行填空；七是完成句子，即先给出句子的一部分，要求根据文章内容，完成未给出的部分；八是多项选择题，该题型侧重于对文章的理解和整体把握。

（三）写作测试

雅思学术类写作旨在测试考生的英语实际运用能力，以及以后能否适应国外的学习。写作内容包括Task 1和Task 2两个项目。Task 1是说明文写作，要求考生对图表、示意图或流程图中给出的数据进行客观的描述分析，要求在20分钟左右的时间内完成，字数不低于150个单词。这部分要求考生对数据或信息进行对比，找到最重要的和最能反映问题的数据或信息，然后进行清晰的描述。Task 2是议论文写作，要求考生针对某个问题提出解决方案，分析问题或现象产生的原因，比较分析两个矛盾的观点，论证或反驳某个看法的合理性等，要求在40分钟左右的时间内完成，字数不低于250 个单词。这部分要求考生在论证的同时，提出自己的个人观点，并且注意文章的连贯一致性、结构的层次性、句型的多样性以及语法的准确性。

（四）口语测试

雅思口语测试采用的形式是与外籍考官一对一的问答和对话，同时进行录音。考试由自我介绍，卡片话题描述和深入讨论三个部分组成。具体而言，第一部分首先是考官自我介绍，然后提问考生一些与工作、学习、家庭、兴趣爱好以及日常生活相关的话题；第二部分要求考生根据提示卡上的问题进行阐述，然后回答考官提出的一两个问题，内容涉及到人物、经历、地点、生活等；第三部分是深入讨论考官会提出比较抽象的话题与考生讨论，是对第二部分内容的深化和拓展。雅思口语测试话题覆盖范围广，涉及口语表达的各个方面，强调英语语言的交际性，考查考生运用英语进行日常会话的能力、对某个话题进行较深入的探讨以及与他人进行沟通互动的能力。

二、雅思考试理念的启示

（一）对大学英语听力教学的启示

目前，大学英语听力课堂教学还是主要以应试为主，教学重点依然是教给学生一些解题技巧，忽视对学生在日常英语语言实际运用能力的培养。教学中常用的模式即教师播放录音，学生做题，再播放第二遍录音，教师再对听力材料和解题技巧进行讲解。这样的教学模式不但不利于学生学习兴趣的养成和英语运用能力的提高，而且只注重培养学生的语言输入能力，忽视了输出能力的考查和培养。［1］雅思听力测试强调听力材料、听力场景和听力任务的真实性，它的合理性对大学英语听力教学有一定的启发意义。在大学英语听力教学中，一方面教师要尽量选择场景丰富、选材广泛、贴近实际生活、真实性强的听力语料，如电视节目、日常交谈、咨询事宜、专题讨论、学术演讲等，从而培养学生运用语言的交际能力和生存能力。另一方面，为了培养学生的语言输出能力，有目的地设计一些主观表达题目，如问答题、表格补充题、笔记填空题等，这类题目不但实用性强，给学生自由表达和发挥的空间，还能培养学生接受信息、处理信息和语言表达的能力。

（二）对大学英语阅读教学的启示

目前大学英语阅读教学的主要模式是，教师对篇章中的语言点，包括词汇、短语、长难句、语法点进行讲解，把文本作为语言学习的载体，而不是作为信息传达的工具。这种教学模式导致学生在阅读时养成了逐字逐句翻译的习惯，无法区别有用信息和无用信息，造成了阅读效率低下，不利于培养学生实际语言运用能力。［2］雅思阅读文章来源于真实的语言环境，突出了英语作为信息传递工具的作用，能够考查学生的语言运用能力，这对大学英语阅读教学有很强的指导意义。在大学英语阅读教学中，教师要精心选择阅读材料，利用报刊、杂志、文摘上的文章，在激发学生学习兴趣的同时，使他们立体地感知英语语言，有效区别有用信息和无用信息，提高阅读效率，提升语言运用能力。

（三）对大学英语写作教学的启示

在大学英语教学中，教师和学生在写作上都存在着畏难情绪。由于写作训练是一个费时费力、见效慢的环节，教师在教学中就淡化了写作训练，不利于培养学生的语言运用能力。［3］很多学生大学毕业后连一封英文求职信都写不好。在雅思写作测试的启示下，大学英语教师要努力做到以下几点来培养学生的写作水平。一是在课堂上由教师命题即兴写作或自由写作，来培养学生的创造能力；二是培养学生接受信息的准确性，根据所听到的内容或阅读的内容，进行再创造性写作；三是培养学生自如地表达自己思想的能力，加强语言表达的准确性；四是培养学生学会使用连接词，学会用英语行文的逻辑思维能力。

（四）对大学英语口语教学的启示

雅思口语测试对大学口语教学实践有一定的指导意义，教师要努力做到以下几点：一是尽可能为学生提供真实的语言环境，将口语课堂教学与语言实际运用相结合，激发学生学习兴趣，将学生从被动学习者转变为主动学习者，调动他们口头表达的积极性；二是选择与大学生学习、生活关联度高的话题，引导他们围绕这些话题进行讨论，发表自己的看法，积累口语词汇来进行地道的表达，提高口语表达的准确性，进而培养他们用英语进行交流和沟通的能力；三是鼓励学生积累常用的口语词汇，熟记常用套语、固定用法或句子，正确使用语法来进行系统的口语训练，进而提高语言应用能力；四是在考试中加入口语测试，提高学生对口语表达能力培养的重视。

［1］刘云.雅思听力与大学英语听力培养策略［J］.湖北广播电视大学学报，2010（5）.

［2］张家秀.雅思阅读对大学英语阅读教学的启示［J］.四川教育学院学报，2010（12）.