大学英语教学形成性评价体系构建

庄玉莹

（韩山师范学院 陶瓷学院，广东 潮州 521000）

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、传统教学中的形成性评价

事实上，形成性评价并非一个全新的概念，Darling－Hammond等的Authetic Assessment in Action就是通过对五个学校的个案分析，介绍“真实”行为表现评价。［1］还有Genesee和Upshur的Classroombased Evaluation in Second Language Education（1998）对语言和英语课堂评价都有详尽的介绍和描述。［2］Norris 等 的Designing Second Language Performance Assessments（1998）Campbell 等 的How to Develop a Professional Portfolio（2001）对外语行为表现评价以及学生学习档案和教师教学档案的建立方法都有具体的描述。［3］［4］的确，教师应尽量使评价“真实”地反映学生所做的努力以及其行为表现，帮助学生健康地成长和发展。而在传统评价体系主导下的大学英语教学中，形成性评价的实施也并非一片空白，比如平时上课过程中的课堂提问和词汇小测验，课后布置的作业，单元测试等，但这些评价普遍存在评价方式单一，评价欠缺深度和广度，评价模糊、缺乏针对性，评价层次低，评价作用小等弊端，没有形成针对具体学生能力的综合性、分种类、深层次的评判，也就未能引起学生的足够重视，未能在教与学之间形成良好的反馈及互动，正是由于形成性评价的目的和功能未能实现，因而所作的这些评价就成了事实上的终结性评价。［5］

我们需要一种更完善的评估机制来评判学生的英语能力，而“形成性评价”（formative assessment）正是目前评价体系中最有效的一种手段。美国教育心理学家布卢姆曾经明确指出：形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等级或鉴定，而是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。［6］

二、形成性评价模式

形成性评价活动首要的是注重学生的个性差异，要以学生为本。改变传统终结性评价的缺陷，即单纯的分数是无法反映出每个学生的特点和个性的，也不太具备在过程中不断修正的能力。

实施形成性评价，要求的是评价能力的提高。首先是教师本身学会欣赏学生、关注学生，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价。其次是学生本身，也要学会评价，具备反思能力，能够反思自己学习的不足，亦能评判别人的优缺点。当然，在当下形成性评价的实践还是一个新课题，还没有一套详细实用的评价模式，还处于探索阶段。因此在现阶段，笔者认为可将原来的终结性评估方式改成为“形成性评估＋终结性评估”两部分构成的评价模式，并在教学中积极运用形成性评价体系，构建自我评价、相互评价、教师评价的整体评价新体系。

（一）建立学生档案

学生档案（student portfolio）是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。教师在每学期一开始，可以为班上的每位同学建立一个档案袋，对学生学习过程进行记录，并进行评估。档案项目可以包括：课堂行为记录（包括听说读写译五方面的表现）、自主学习力记录（包括学习生活中发现问题的能力、反思能力、解决问题的能力）、学习变化情况（包括学生的学习态度、学习方法和学习效果）、作业（包括口头和书面作业）、平时小测试（包括单元词汇测验、翻译及写作）、期末考试成绩等。

作为教师，每个星期都要指导学生对学习档案进行评估，要让学生随时翻阅，以便全面了解自己的学习过程，不断反思。学习档案的建立，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，增加自信心和积极性。

（二）学生自评与互评

人之所以可以不断进步，具备反思能力是主要原因之一。通过反思，可以找出存在缺点，进而寻求改进的方法。学生之间的自评与互评，正是培养这种反思能力的好方法，从而培养起学生在自主学习过程不断修正自己的能力。

评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、促进每个学生在已有水平上的发展，这也是我们教学以及评价活动的出发点和归宿。但是，传统上我们都是以教师为中心对学生的学习成绩、在校的表现作出评价。这种单一的评价方式不利于学生全面地认识自己，不利于学生的全面发展。教师可以组织学生以小组的形式在课堂上进行口语练习，由四五个学生评一个学生，评价要指出优缺点并提出改进意见。

还可以运用行动学习法来帮助学生解决学习过程中的难题和困惑。例如，某一学生在口语练习中遇到问题。老师就可以组织一个行动学习法小组，让这个同学进行自我评价，说出自己的难题，让小组成员进行讨论，提出解决问题的方法，最后由小组长汇总进行总结演讲，所有的同学都可以旁听，从中不论当事者还是旁听者，都可以得到学习和启发。同时，让他们学会信任、诚实、公正对己和对人［1］（P154），意识到与他人合作、向他人学习的重要性。

（三）教师评价

教师的评价对一个学生的成长、学习过程起着不可估量的作用。正确的引导有可能影响学生的一生。教师评价应包括优点和缺点两方面，要简短，评价要客观、公正、具体、有针对性。教师可以采用评论、座谈、采访、测验结果等方式进行评价。

同时，教师的评价要注意方式，既要注意学生的情绪，有些评价不采用公开的方式，即学习态度、情感等方面可采用私下沟通的方式进行评价。而学习方法、自主学习力、听说读写译表现、学习方面的问题及解决方法等则可公开评价，既可以体现出公开公平，又是一个让其他同学参与的过程，从中大家都可以得到启发和提高。

在大学英语教学中，实施形成性评价有其坚实的理论基础和很强的现实可操作性。它对外语教师的素质要求也更高，教师不仅要设计和实行有效的评价标准，还需要进一步学习有关外语学习评价知识，关注这一领域的发展。作为一名大学英语教师，笔者认为，首先应从教学理念上进行转变。从关注学生的分数改变为关注学生的能力。对学生的评估从注重学习结果，改变为既注重结果，也要关注成长的过程。教学过程从以往单纯的教师向学生传授知识的单向传播，改变为学生和教师共同参与的双向传播。即由教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使教学过程由“被动学”转变为“主动学”的过程。其次，要通过有效实施形成性评价，培养出学生强烈的自主学习欲望，正确的学习方法以及敏锐的反思能力。这无论是对于大学英语学习还是对他们今后的人生，都是极有裨益的。

［1］Darling－Hammond，Linda，Jacqueline Ancess ＆Beverly Falk.Authentic Assessment in Action［M］.New York：Teachers College Press，1995.

［2］Genesee，Fred，＆Upshur，John A..Classroom－based Evaluation in Second Language Education［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［3］Norris，J.M.，Brown，J.D.，Hudson，T.，＆ Yoshioka，J..Designing Second Language Performance Assessments［M］.Honolulu：Second Language Teaching ＆Curriculum Center，University of Hawaii at Manoa，1998.

［4］Campbell，D.M.，Cignetti，P.B.，Melenyzer，B.J.，Nettles，D.H.，＆ Wyman，R.M.How to Develop a Professional Portfolio–A Manual for Teachers［M］.Boston：Allyn and Bacon，2001.

［5］朱姝.大学英语教学与测试中的形成性评价［J］.宁夏大学学报，2002（5）.