图式理论在大学英语阅读中的应用

李 鹂

根据新修订的《大学英语教学大纲》规定，大学英语的教学目的之一就是要培养学生较强的阅读能力。由此可见，大学英语阅读教学是一项非常重要的教学任务。学生的阅读能力是一项最基本最重要的技能。从心理学的角度来看，阅读是一个较为复杂的认知过程，这与图式理论的观点是一致的。因为图式理论的观点是传统教学理论与认知心理学有机融合的产物，认为阅读就是人的思维认知过程。因此，图式理论对大学英语阅读有着重要的理论参考价值和实践指导意义，它可以有效解决传统阅读方式中存在的局限性，帮助学生充分调动头脑里已经存储的背景知识，实现阅读理解由低级向高级的跃进。

一、图式理论概述

早在18世纪，德国哲学家、心理学家康德就提出了图式理论的概念，并经过瑞士儿童心理学家皮亚杰和心理学家巴特利特等人的丰富和发展，最终形成了现代认知心理学的图式理论。直到上个世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅尔哈特又进一步完善了图式理论。但无论是哪个时代的专家，图式理论都是认知心理学家用来解释理解心理过程的一种理论。具体来讲，图式理论的内涵就是：人们把存储在记忆中的系统性、组织性的知识网络，以个体经验作为基础，建立一个动态的层次化结构，然后再对这些已有的认知实践进行实际性的概括和升华，用来理解新事物的时候，使得这些已知概念、背景知识与新事物有机结合起来，从而形成对新事物的一种图式知识。换句话说，人们对于新事物的理解和解释主要决定于头脑中已有的图式，输入的信息应该与这些已有的图式形成呼应。

图式理论基本上包含了三种信息处理模式：一是高夫提出的“自下而上”的处理模式；二是古德曼提出的“从上至下”模式；三是鲁姆哈特提出的“图式理论”模式。这三种图式模式对于阅读者把握文章的整体脉络和内涵都有着关键性的作用，能够帮助阅读者取得良好的阅读效果。但是，相比较而言，高夫的“自下而上”模式对于英语阅读教学有着非常大的影响，它一方面可以帮助已经具备了大量词汇和短语的学生提高阅读能力，但是另一方面，它却忽视了阅读者充分利用已有知识的积极作用。因而，古德曼又提出了“自上而下”模式。再后来，鲁姆哈特又提出了更为全面的“图式理论”模式，他认为阅读者应该同时运用“自下而上”和“自上而下”的两种摸式，将自己原先获得的知识结构正确地运用出来，帮助自己更好地理解和把握文章。那么，图式理论中的图式有哪些类型呢？一般来说，图式理论中的图式主要包含了语言图式、内容图式、修辞图式三种类型。这三种类型之间在阅读过程中是相互作用、相互联系的，共同帮助阅读者成功地完成整个阅读过程。

二、图式理论在大学英语阅读中的具体应用分析

大学英语阅读对于学生来说是较为困难的。造成这些阅读困难的原因有：读者不具备与阅读材料相关的图式，读者的相关图式没有被充分激活，读者的背景知识与目标语的文化存在较大差异。事实上，阅读理解是一个动态的认知过程，其受到语言图式、内容图式和修辞图式的影响。这就是说大学英语阅读理解需要与图式理论结合起来，实现读者与读物之间双向交流。那么，图式理论在大学英语阅读中到底该如何来运用呢？具体如下：

（1）充分引导并提高学生运用已有图式知识的意识和能力。学生的头脑中已经有了一定的知识图式，这些图式就是他们的认知结构，对于阅读理解具有重要的意义。但是，很多学生都没有意识到这些已有图式知识的重要性，在进行阅读理解的过程中，往往没有充分意识到要激活这些图式知识。因此，大学英语教师应该改变传统的教学模式，积极引导学生从原先只关注阅读语言本身，转向调动学生的已有的认知结构和图式知识，可以提问和讨论的方式来调动学生已有的图式知识，还可以通过介绍和讨论关键词来启动学生已有的图式知识，从而帮助学生更好地把握阅读文章的大概含义。

（2）大学英语教师应该努力帮助学生构建新的图式知识，引导他们正确理解阅读材料。在大学英语阅读教学中，除了学生已有的知识结构以外，还应该积极主动地帮助学生构建一套新的图式知识体系。可以在阅读教学过程中，加强对学生背景知识的教学。因为在实际阅读教学过程中，常发现有些学生对文章理解不准确，原因在于其背景知识不够充足，有些图式具有文化特异性，在某种特定的文化中存在，而到了另外一种文化中却是空缺的，从而造成阅读理解上的障碍。因此，针对这种现象，应该在阅读教学中有意识地介绍一些文化方面的背景知识，也可以组织相关的讨论来有效导入这些文化知识，还可以要求学生在课外进行补充阅读，以增加目标语言的背景知识构成。此外，还应该加强对学生的词汇教学，因为词汇是语言的重要信息载体，是各种图式知识的表达和建立基础，因此，应努力帮助学生扩大词汇量。具体来说，教师应该注意扩大输入量，注意语境的使用和英语词汇的系统性。

（3）大学英语教师应该注重引导学生运用形式图式来理解文章。根据图式理论的具体内容，大学英语阅读教学应该加强对阅读者的语言图式、内容图式和形式图式等三种图式能力的培养。尤其要引导学生运用已有的形式图式知识来辨别不同的文章体裁和修辞结构，从整体上和系统上来综合理解并把握整个阅读材料的篇章结构。在具体的阅读教学过程中，教师应该向学生介绍各种文体的结构和语篇的组织形式，并引导学生对文章题材等结构性的内容进行详细的分析，从而使学生的思路逐步变得清晰，文章主题更为明确，进一步提高学生的阅读能力。

总之，为了建立正确的阅读心理机制，高校就应该建立正确的图式理论指导课程，帮助学生进一步拓宽图式知识。可以在大学英语阅读教学中，运用类比、活动过程、建立图像、改述、直接解释等方法来帮助学生建立图式知识，让他们感受到不同文化、不同价值观和不同道德标准之间的一些差异性，更为直观地感受并分析英语语言，从而以科学的教学模式和理论为基础，帮助学生掌握正确的阅读策略，激活他们头脑中的图式知识，实现有效阅读。图式在阅读理解中的作用为：预测语篇内容，有助于注意力的分配。教师还可以运用图式理论来指导阅读理解的方法，比如可以把教学重点转移到语篇上来，并在教学程序上切实重视对于图式理论的运用，从而不断丰富学生的图式知识。可见，图式理论对于大学英语阅读具有极大的启发作用，它的核心就是在人理解新事物的时候，要充分利用已有的知识结构来重构自己的知识结构，使得新事物能够与已有知识紧密联系起来。显然，已有知识越多，对于理解新事物就越有帮助。因此，图式理论为大学英语阅读教学提供了全新的理论支撑和阅读理念，也为我们进一步推进大学英语阅读教学改革提供了重要启示。

三、结语

综上所述，图式理论的产生是认知心理学家对于大学英语阅读教学的一大贡献，它改变了传统的英语阅读教学中过于重视语言知识的表面性，使得当前高校的大学英语阅读教学显得更有活力和生机，因为它给大学英语阅读教学注入了新的教学思路和新的教学策略，提供了学生学习英语，提高英语理解能力的理论依据。虽然图式理论提供了三种图式知识的构建，但也要注意到，无论是教师还是学生，都不能过分地强调某一种图式知识的建立，而是要综合构建三种图式知识。同时，任何一种理论都不是完美的，因此，图式理论也有自身的缺陷性，我们要有选择地借鉴其他理论来弥补一些不足，比如说语言学、语用学等，从而更好地提高大学英语阅读教学质量和水平。

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