理工科院校英语专业英语泛读课程存在的问题及对策

王旭霞

“英语泛读”（阅读）课程是英语专业学生在基础阶段的一门必修技能课程，在英语专业一二年级阶段共开设四个学期。在当今信息极其丰富的时代，学生的英语阅读能力显得尤为重要。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定英语阅读课的目的在于：培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣［1］。因此，"英语泛读"的教学内容、教学模式、教学策略等对提高英语专业学生的阅读能力、语言综合应用能力和综合素质至关重要。

然而，国内理工科院校英语专业“英语泛读”课程的教学现状还不尽如人意，存在比较多的问题，还有很大的提升和改进空间。笔者在理工科院校英语专业主讲“英语泛读”课程已近十年，积累了丰富的教学经验，并对该课程存在的普遍性问题进行了深入思考。

一、“英语泛读”课程存在的问题

（一）教材无法完全满足教学要求

国内多所理工科院校的英语专业选择上海外语教育出版社出版的《泛读教程》（一至四册）作为“英语泛读”课的教材。

笔者在近十年的教学实践中发现，仅用《泛读教程》作为“英语泛读”课程的教学材料是不能完全满足教和学目的的。首先，有些学生认为有些篇目较为陈旧，不够贴近时代生活，在学习过程中激发不了兴趣。其次，有些学生认为有些篇目和练习较为简单，希望教师能够补充一些更有难度的英文文章供其阅读学习。

（二）课堂教学模式较为陈旧

在“英语泛读”课堂上，主要的教学模式是教师要求学生阅读教材中某篇文章→学生阅读该文章→教师给出相关阅读理解题的正确答案→教师进行适当讲解。这种单一型、以教师为中心的传统“讲座式”课堂教学模式无法激发学生的主观能动性，也无法满足新形势下对英语人才的培养需求，更让很多学生对泛读课失去兴趣，并认为和精读课相比，泛读课的重要性大打折扣。在这种教学模式下，学生的潜能没有被完全激发、利用，处于较为被动的情境之中，学习效率不够高。

（三）现代化教育技术的利用不够

在“英语泛读”课堂上，任课教师对现代化教育技术设备的利用还不够。国内有些理工科院校的“英语泛读”课程仍是在普通教室上课，依靠一个老师、一块黑板、一支粉笔进行教学已不能跟上电化教育的步伐，也不能达到英语专业教学大纲规定的英语泛读课程的预期目标。当然，也有相当数量的理工科院校的“英语泛读”课已经在多媒体教室中授课，这和在普通教室授课相比已有了长足的进步，但还有较大的提升和改进空间。比如，教师对多媒体设备的熟悉程度，在授课过程中对多媒体的使用率，是否有可能进行网络化教学或建立学习平台和学生进行多方面互动等。

（四）课内学时偏少，泛读学习不够“泛”

“英语泛读”应该让学生广泛地接触各类英语阅读素材，而不是仅仅局限于课程教材的学习。但现实却不尽如人意，因为课内学时不多，一学期共32课时，历时16周，每周仅有2课时。每册《泛读教程》都包含18个单元，因此，教师在每个学期的教学中只能从教材中选择一些单元作为教学内容而无法把每册教材的内容都教完，更没有时间在课内补充讲解其他相关阅读材料的内容。可见，泛读课程的“泛”这个特点还未能很好地体现出来。而且因为课时少，学生对该课程的关注度也不够，因此仅靠课内学时要达到大纲设定的泛读课的教学目标有较大难度。而且，在现行的仅靠每学期一两次闭卷考试、缺乏对学生日常学习活动和效果的跟踪记录及评价的体系下，任课教师对学生的整体学习效果难以评定。

二、解决“英语泛读”课程存在问题的对策

（一）对泛读课的教学材料进行甄选

笔者认为泛读课教材的选材要兼顾可读性、知识性和趣味性。所选择的阅读材料一部分要贴近时代和生活，把握住现代社会的脉搏；另一部分要学生研读英文经典，体会英语经典作品的精髓和艺术美。因此，对于“英语泛读”课程的教材要进行选择性利用，应该选择教材中信息量大、难度适中、较为贴近时代或学生生活的篇目，将一些较为陈旧的篇目略过。比如，第四册第三单元关于“难民”的课文还是上世纪90年代的素材，可以把这个单元作为学生的课后阅读材料，把课堂时间用于分析第四册第五单元“全球化”中的两篇文章，因为“文明的冲突”和“两千年后，世界将记住迪士尼还是柏拉图”这两篇文章不仅选材新颖而且具有趣味性［2］。

除了利用好教材之外，教师还需要给学生增加一些补充阅读材料，大致可分为两类：一是补充一些具有时效性或新闻性的文章。比如选择英美主要报刊杂志上的一些适合英语专业一二年级学生阅读的文章。如《经济学家》《新闻周刊》《时代》《纽约客》等上的一些适合英语专业一二年级学生阅读的文章。这些文章语言地道、观点突出，易于开阔学生的视野，增强学生的英语语感并培养学生的批判性思维能力，学生对这样的文章会有很强的阅读兴趣。二是加大阅读材料的难度，比如让学生阅读一些英美文学名著和英美著名作家的散文名篇，以提高学生的阅读能力和审美能力，吸收英语语言和文化背景知识。笔者认为可把以上两类补充阅读材料编成讲义作为教材的辅助材料在课上或课后使用。

（二）采用学生为中心的课堂教学策略

笔者认为现行的以教师为主、单一型“讲座式”传统课堂教学模式急需改革。任课教师需实行以人为本的、让学生居于首要地位的、采用任务型教学法和交际型教学法相结合的小班化教学模式。课堂教学模式的改革主要在于教学策略的改革。

“英语泛读”课堂教学的中心策略应为：让学生居于首要地位；教师发挥引路人、指导者和促进者的角色。教师应设计多样化的教学活动以充分调动学生的学习积极性，有效地引导学生的阅读，培养学生良好的阅读习惯并提高阅读能力。同时，教师还应该将各种学习策略培训纳入课堂教学过程，有计划、有系统、有步骤地培养学生的英语阅读技巧和能力，提高学生自主学习的意识与能力，培养学生独立阅读、语篇分析和语篇赏析的能力；并适当实行读写相结合的教学策略以培养学生的批判性思考能力和写作能力，从而达到教学目标。

笔者认为每个单元的课堂教学可以分成几个步骤进行：（1）课前预习。 （2）课堂导入。 （3）课堂主体。（4）课堂收尾。组织学生对新课文内容进行小组讨论，以提高学生的分析归纳能力和口语表达能力。此外，教师还应要求学生完成课后练习并阅读相关文章。

（三）多媒体教学，建立自主学习网络平台

“英语泛读”课程信息含量丰富，涉及到主要英语国家的人文、历史、政治、经济、地理、科技、宗教等各个方面的知识。因此，主讲教师应该充分利用现代教育技术和互联网络，让该课程的教与学更具高效性、信息性、趣味性和互动性。

首先，在多媒体教室中授课。教师应开发制作优秀的多媒体课件并能在上课时熟练操作多媒体设备，通过文字、视频、音频、动画与图片等各种途径全面激发学生的学习兴趣。还可以利用多媒体设备设计多种需要学生积极参与的课堂活动，使学生在课堂上随时处于高度紧张的学习状态，最终达到课堂教学效果最优化的目的。

其次，建立相应的自主学习网络平台，为学生提供自主学习的必要条件和系统有效的学习资源。在自主学习平台上，学生可以浏览课程简介、教学大纲、教学日历、教学内容、自主学习多媒体课件、教师讲稿、补充阅读篇目及练习、试卷库等各种教学资源；并能通过“课程互动”栏目中的论坛、答疑、作业等子栏目随时随地和教师实行互动，从而提高教学效率并有效拉近师生间的距离，最大限度地发挥学生的主观能动性，创造教师指导下的学生自主式学习环境。

（四）建立全新学习模块和学习效果评估体系

因为“英语泛读”课程课内学时较少，一学期32课时，每周仅有2学时，因此，笔者认为应该设置全新的泛读课程学习模块，将泛读课程的学习由课内拓展到课外，实行课内学习与课外学习相结合、相互补。

全新的泛读课程学习模块具体包括课内教材的学习、教师补充阅读材料的学习、课后自主网络平台的学习三大板块。其中，教师补充的拓展阅读和网络平台的延伸阅读任务应该注意所选材料的难度和长度。这种全新的学习模块充分利用多媒体和网络资源，促使学生进行广泛阅读和深层次阅读并确保学生阅读的质和量，从而实现多层次、多维度学习。

此外，教师还应做好平时各项学习活动和作业完成情况的考核和评估，制定具体的评估手段与标准以形成有效的评估体系。比如，对课后拓展阅读和网络平台的阅读作业等课外语言实践项目提出具体要求并做好及时评估；加强对学生课外阅读的检查并制定阅读效果评定的细则，通过自主学习网络平台、班级电子邮箱、飞信等多种途径把各项作业和实践项目的评估情况及时反馈给学生。学生的期末总评成绩应由平时作业和测试、网络作业、口头报告、读书报告等平时成绩和期末考试卷面成绩综合构成，也就是由泛读课程三大模块的学习成绩构成。这种全面、客观、科学、准确的整体评价体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学活动和管理的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法的有效手段［3］。

三、结语

教学实践证明，英语专业“英语泛读”课程应选用难度适中、具有时代性的教学材料，采用以学生为中心的课堂教学策略，充分利用现代教育技术和网络技术，建立自主学习网络平台，并在实践和实验的基础上建立全新的英语泛读课程学习模块，构建相应的学习效果评估体系。笔者认为，只有切实有效地贯彻这些对策，才能提高“英语泛读”课程的教学效果，也才能提高英语专业学生的阅读能力和阅读速度，培养其语言运用能力和逻辑思维能力，从而促使其朝着自主学习的高素质人才发展。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[R].上海外语教育出版社，2000.

[2]王守仁，姚媛.泛读教程（第四册）[M].上海外语教育出版社，2005.

[3]丁礼明，纪蓉琴.形成性评估在英语专业教学中的运用探索[J].华东交通大学学报，2007（12）.