建构主义视角下多媒体辅助英语阅读教学研究

江 东

（安阳师范学院 外国语学院，河南 安阳 455000）

全球化的纵深推进使得时代和社会对复合型人才的需求变得越来越迫切，这对外语人才的培养模式提出了更高的要求。在这一背景下，2007年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》中明确规定，“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”［1］多媒体技术的进步为大学英语教学带来了新的发展机遇。无论是语言知识的学习与技能培养，还是跨文化交际能力的提高与学习策略的建立，多媒体技术都为大学英语阅读课程的教学注入了生机，提供了更多元、更丰富的教学途径和方法。

任务型教学是二语习得领域非常重要的一个教学理论，是上世纪80年代在西方语言教育中逐渐形成的理论成果。任务型教学是指在教学过程中用目的语完成教学活动，涉及对语言的运用、理解和学习者之间的互动。［2］经过近30年的发展，这项理论成果已经得到了全面的检验和运用，形成了一套完整的理论和实践体系，是语言教学领域广为接受和使用的教学形式。任务型教学理论的核心是“做中学”的基本理念，即“Tell me and I forget．Teach me and I remember．Involve me and I learn”。不难看出，“任务”在建构主义的理论框架下主要指能够让学习者完全参与，而不是简单地被灌输知识，“参与”在任务型教学中占有非常重的分量。

一、传统大学英语阅读教学存在的问题及原因分析

传统大学英语阅读教学存在的问题集中在“教”与“学”两个方面。从“教”的方面而言，很多教师在课堂教学任务的设计上过于僵化死板，阅读任务被简单地处理成了生词解释、段落翻译这样分割开来的任务。而对阅读材料中所蕴含的中英思维习惯差异的比较却少有涉及。从“学”的方面来说，很多不良的英语阅读习惯普遍存在，如出声诵读和划线阅读。这主要有三个方面的原因。

第一，学生基础知识薄弱。现有的大学英语阅读材料多选自原版的英文报刊。材料所涉及的百科知识或学术领域的知识，对学生的理解都造成了一定程度的障碍。常用词汇的意义由于语言情境的不同，意义都相应地出现差异，这对于大部分学生来讲，是很难克服的一个困难。英语阅读的最大难点在于对语言所蕴含的思维方式和逻辑关系的把握，学生在语言基本功方面的欠缺以及对中西方文化差异的忽视都可能导致理解障碍，学习效果也因此受到影响。

第二，教师对任务型教学的认识有限。由于对教学理论的指导意义认识不足，很多教师在阅读任务的处理上过于简单化。以讲解、分析、翻译为主的“灌输”型课堂教学模式很难调动学生的学习积极性。另外，对于任务型教学中的课外阅读这一环节，很多教师不够重视。这在某种程度上影响了学生英语语感和思维习惯的构建。没有课前或课后有效的阅读任务做补充（非教材中的附加阅读部分），仅依赖传统英语阅读课程的分析、翻译，学生在知识面和语言素质方面很难有大的提升。

第三，教材内容不能与时俱进。一本新教材的问世往往需要相对较长的过程，教材的更换也需要一个周期。除此之外，互联网信息的高速发展使得教材选编的内容经常跟不上时代的步伐。教材内容选材上的单一性，导致在阅读教材的既定主题的阅读单元，材料不够翔实和全面。材料刻板和陈旧所致的教材的局限性在某种意义上也会挫伤学生的学习积极性和主动性。

二、多媒体辅助英语阅读教学模式创新

现代多媒体技术的应用特征，非常适用于建构主义的学习环境。在建构主义的视角下，理想的学习环境至少包含如下四个属性：情境、协商、会话和意义建构。多媒体技术在这四个属性方面，都能够和英语阅读教学形成契合点。建构主义所强调的情境在多媒体技术的辅助下，很容易实现；对于协商和会话这两个属性而言，多媒体可以在技术上保证其可能性；多媒体技术提供的交互式学习环境，能够给学习者提供图、文、声、像并茂的学习界面，也能够按超文本的方式组织和管理各种教学信息和学科知识，帮助学生对当前的学习内容所反映的事物的性质、规律等形成较深刻的理解。多媒体技术的这些特点完全满足建构主义理想学习环境的构建，有利于学生培养主动探索和主动发现的能力，提高他们把握客观事物的规律与内在联系的能力，从而帮助他们广泛建立新旧知识概念之间的联系。在这个意义上，多媒体辅助对于英语阅读的意义是其他教学辅助方式所无法比拟的。更具体地说，现代多媒体技术在英语教学中最常用的方式是网络多媒体教学。在网络多媒体英语阅读课堂教学中，教师可以充分利用丰富的网络资源和信息媒介，多元化课堂教学内容。视频、文字、影像等不同形式的教学素材的综合运用，使得教师能够针对不同学生群体的认知特点和学习习惯进行课堂教学，从而全面激发学生的学习兴趣与潜能，以完成有序的、宽领域的知识建构。借助网络多媒体，教师可以按照教学计划，选择教学内容，给学生进行演示、讲解。可通过课件自定义动画等功能设定阅读材料的呈现方式——逐行或逐段显示，还可以根据学生的阅读速度来进行幻灯片的切换。

笔者将以课堂教学活动安排为例，讨论如何在多媒体辅助下进行大学英语阅读课程的讲授。

（一）阅读前活动

用多媒体播放与阅读内容（主题）相关的视频剪辑，在学生看完视频之后，就视频所描述或展示的内容提问。这种直观的信息接收方式有助于优化学生的知识图式，使他们能够更好地理解英语阅读课程文字材料的主题。

（二）阅读中活动

给学生一定的阅读时间，让其完成指定幻灯片的阅读内容。幻灯片自动切换时间设置有助于严格控制学生的阅读时间，提高学生的英语阅读效率，也有助于教师判断阅读材料的难易程度是否恰当。如果在当前幻灯片切换后大部分学生尚未完成阅读任务，教师可以考虑重新调整幻灯片自动切换的间隔。

（三）阅读后活动

完成阅读任务以后，教师可以结合阅读前活动环节中学生讨论的情况再次展开讨论，比较学生在无文字资料参考和有文字资料参考的情况下语言表达、思路梳理方面的异同，并对阅读材料中容易出现混淆或语义理解偏差的词汇和结构加以梳理。最后，让学生分组进行逐个的辨别和分析，完成课堂教学任务。

基于对建构主义理想学习环境的解读，对传统英语阅读教学弊端的分析及多媒体技术在英语阅读教学中的具体应用，多媒体技术辅助在英语阅读教学中的优势是非常突出的。第一，多媒体技术辅助能拓宽教学渠道，教师不再受单一教材的束缚，可以自由搜索和应用与阅读主题有关的材料，强化教学内容的时效性。第二，网络多媒体的运用有助于师生主体地位的回归。开放的多媒体平台，使得教师和学生都能自由地利用网络进行交流沟通。第三，新型的多媒体交互教学模式有助于学生自主学习能力的培养。学习时空界限的打破对于学生之间的相互交流和自主信息获取，都是非常有意义的。

［1］教育部办公厅．教育部办公室厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知［Z］．教育厅，［2007］3号．

［2］刘向辉．大学英语多媒体教学模式探讨［J］．边疆经济与文化，2008（7）．