培养区域科研骨干的探索

谢莉苇

（大连市中山区教师进修学校，辽宁 大连116011）

教育大计，教师为本。党的十八大报告明确指出，加强教师队伍建设，提高师德水平和专业能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。教育部部长袁贵仁也指出，要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍。作为教师教育的工作者，我们有责任进一步思考当今教师专业成长亟需解决的新问题和面临的新挑战。为此，我们通过区域推进教师小课题研究，促进科研骨干的快速成长，使之在促进学校、教师、学生全面发展的过程中发挥引领和示范作用。

一、建立区域教师小课题研究运行机制，为科研骨干成长创设良好研究氛围

1.建立小课题研究管理机制

如何创设适于教师开展教育科研的良好环境？我们认为，科研推进，管理先行。2008年至今，我区先后出台了 《中山区“十一五”教育科研年度项目管理实施方案》《关于开展小课题研究的指导意见》，提出了新形势下教师开展小课题研究的“一个中心”“两个结合”“三个定位”“四项措施”，为教师开展小课题研究明确了方向和思路；确立了校本小课题研究管理流程为“问题申报、统计整合、形成课题、制定计划、组织实施、反思改进、结题报告、评优推广”；实行小课题研究申报、备案制；建立小课题研究议事制度，定期召开联席会、成果发布会，通过教育督导部门对学校教师小课题研究工作的综合督导评估，逐步完善小课题研究导向机制、激励机制和保障机制。

经过三年多的持续探索与实践，我区中小学已有近20%的教师申请区域立项课题，全部教师参与学校层面小课题研究，极大地激发了教师特别是中青年科研骨干教师研究的积极性和主动性，基本形成了比较完善的以校为本的小课题研究机制，使区域群众性教育科研常态化推进呈现良好的发展态势，为科研骨干的专业成长营造了良好的研究氛围。

2.建立小课题研究激励机制

2011年中山区教育局制定了《教师小课题研究优秀成果评奖办法》，至今已成功召开两届教师小课题研究优秀成果表奖会，汇编了《2011年度和2012年度教师小课题研究优秀成果文集》，发放到中小学各个教研组，极大地鼓舞、激发了科研骨干积极投身研究的热情，为科研骨干形成新的职业方式即在研究的状态下工作，增添了新的内驱力，为教师实现专业的自主发展注入了新的活力。

二、构建“滚动式四个一”培训模式，破解科研骨干成长进程中的实际问题

为明确小课题研究内涵，把握小课题研究的方向和特征，突破小课题研究的关键和难点，使科研骨干在研究中少走弯路，根据科研骨干教师的需求及其在研究中存在的不会选题、填写项目书过程中对各栏目表述方式不明、研究思路不清的问题，区域层面通过专家引领、典型引路、多层次有针对性由表及里、剥笋式案例研讨、专题课例研究等培训方式，加大对基层学校科研骨干教师小课题研究方法的指导。培训特别关注了对基层学校科研主任的研究能力的培养，构建了“滚动式四个一”培训模式。

该模式是根据教师小课题研究的不断推进和深入，基于课题研究进程中存在的不同问题，设计不同任务的“四个一”活动。具有动态性、生成性、导向性、驱动性四大特点，有利于科研主任有计划、分阶段落实个人课题的研究和学校科研工作的推进。

该模式分三个阶段。

起始阶段：一次培训，一个研究方案或计划，一次指导活动，一个专项总结。

实施阶段：一个研究案例或反思，一次课例指导，一次阶段成果发布会，小课题研究中期总结。

总结阶段：一个研究报告，一篇论文，一次培训，一次年度成果发布会。

通过开展“滚动式四个一”研训活动，科研主任在思考、策划、组织、写作的过程中不仅提高研究意识、研究能力和指导水平，而且提升了的理性思维能力和总结提炼成果的能力；不仅对研究产生了浓厚的兴趣，而且能够率先垂范带动和指导学校的其他教师开展小课题研究。

三、探索区域“教研与科研”有机结合策略，为科研骨干的专业发展搭建研修平台

多年来，教研与科研“两层皮”的问题一直困扰一线教师，为了进一步将教师小课题研究回归课堂，我们本着“降低研究重心，解决实际问题”的原则，把科研实践的过程变成理性提升的过程。经过近几年的实践探索，我们总结了区域“教研与科研有机结合”的“1234”策略，即一个中心、两个结合、三个阶段、四个步骤，为基层学校科研骨干的专业发展搭建了良好的研修平台。

“一个中心”是指育人为本，提高质量。

“两个结合”是指教师的备课一要与学科教学的课标结合，二要与小课题研究计划结合。

“三个阶段”是指从实践到认识，体现预设性，即从自己教学实践中发现问题，并对问题进行多角度的分析，结合自己的实践经验，借鉴他人研究的经验，制定也就是预设解决办法的研究计划；从认识到实践，体现指导性，即教师在备课过程中，要以课标要求为统领，结合小课题研究计划，在一定理论指导下进行教学设计，完成第一次从认识到实践的指导；将教学设计转化为教学行为，使问题的解决回归课堂，完成第二次从认识到实践的指导；从实践到再认识，体现建构性，即结合学科教学目标的达成和问题的解决情况，经过反复的、跟进式教学实践、总结、反思、探究和改进，使教师在一定领域内建构个性化、独到的见解和可借鉴的规律性认识。

“四个步骤”是指：一是学习与设计，针对问题在充分学习借鉴他人研究成果的基础上，制定系统解决问题的操作性强的研究计划；二是理解与转化，内化理解研究计划中的操作设计，结合教学内容分阶段、有侧重地将其转化为课堂教学设计；三是实践与反思，落实预设，回归课堂，在反思中生成新问题、新建议，在持续学习中调整操作设计，再实践，再反思，形成螺旋上升、层层递进、不断完善的研究实践；四是总结与提炼，养成阶段总结与提炼研究成果的习惯，为最终研究成果体系的形成奠定丰厚的实证基础。

区域“教研与科研有机结合”的“1234”策略使小课题研究“从问题中来，到教学中去”，回归课堂，改进教学，让教师小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，形成了促进科研骨干教师专业成长的小课题研究校本化、校本研修主题化、主题研修系列化的操作体系。

科研骨干在研究中实践着、思考着、收获着、享受着。校本化、个性化、平民化的草根式研究，逐步改善了科研骨干的思维定式，改变了科研骨干教师的发展方式，唤醒了区科研骨干教师的研究意识，焕发了科研骨干教师蓬勃向上的原动力，使科研骨干教师们在研究中逐步养成了主动学习，善于思考，勇于实践，乐于合作，敢于创新，勤于写作等良好的职业习惯。