高职计算机基础课程与专业相结合的应用研究※

王晓红 施卫东

（武汉商学院，湖北 武汉 430056）

前言

随着计算机硬件、软件与通信领域的深度融合，计算机发展达到一个新的高度，其发展速度和触角的延伸更是令人目不暇接。因此，大学计算机基础教育需要顺应时代发展需要，即时跟进。

现阶段，我们对计算机基础教育有一个普遍观点:计算机科学技术具有促进其他学科发展的一门科学技术，所以计算机基础成为所有专业的基础课程，因此高职高专的所有专业都无一例外的开设了这门课程。而大学计算机基础的教学计划往往是参考计算机专业的教学内容而制定的，各专业学习计算机基础的教学内容雷同，专业特色不明显；计算机基础的内容设置也都一样，甚至和计算机相关专业所开设的计算机基础课程内容都一样。

我们都知道，对于不同的行业其使用计算机技术的方式方法是不一样的，所以不同专业开设计算机基础的内容设置也因有所区别，但在大学里，尤其是在高职高专院校里，因学习时间更为紧凑，这种区别就更应该有所体现，这种区别要在教材和课程设置上体现出来。本文就计算机基础在非计算机类专业的课程内容设置上应该有所区别提出自己的观点。以下所述计算机基础教育均指非计算机专业的教育。

一、大学计算机基础课程在专业中的重要性

对于计算科学的重要性，各国都非常重视。美国总统信息技术咨询委员会在2005年专门提交报告《计算科学:确保美国竞争力》（Computational Science Ensuring America’s Competitiveness）指出:计算本身是一门学科，具有促进其他学科发展的重要作用。21世纪科学上最重要和最有前途的前沿研究都有可能通过先进计算技术和计算科学而得到解决。作为其他学科的基础，大学计算机基础课程的学习显得非常重要。

从国家层面上来看，一个完整的高等教育体系，计算机基础是与数学、物理相同地位的基础课程，课程的教学方法就应该讲授学科的基础概念，但计算机基础又有其独特性，其应用的范围更广、其教学需要的灵活性更强，其行业发展变化速度极快。这就需要我们跟上行业的发展速度，不断修正我们的课程内容。正是由于计算机领域本身的快速发展，以及与其他领域深度融合，其触角已经延伸到各行各业，特别是与通讯领域的高度融合，已经深刻影响着我们的生活。这也是我们的学生对计算机基础感兴趣和重视的一个原因，同时也对这门课提出了更高的要求。要求计算机基础课程顺应变化，但是其变化速度是以前其他任何专业都不曾出现过的，是我们遇到的新课题。

正是由于计算机应用范围的广泛，几乎所有专业都开设了这门课程，更应该根据专业背景的不同需要开设不同的课程内容，不能一刀切，大的方面是对文科和理科应有所区别、小的方面是对专业的不同而对计算机课程设置的侧重点不同，强调其专业特性。

要让学生尝到学习计算机基础的愉悦，首先要让学生感到这个知识有用，这门课能学到东西。谈到学习计算机基础知识，文科与理科学生的学习内容要有所区分；理科生的侧重点要加强计算机原理的理论认识，强调计算教育，强调理工类学生的计算教育是由于计算科学在社会科学、生物医学、工程研究、国家安全、工业改革中的中心位置。文科学生的特点是以更多感性认识来学习，所以学习计算机基础应侧重于行业软件方面的应用，针对不同专业可灵活开设不同的常用软件。可设定若干个必须学习的软件和选择性的学习软件，提高学生学习兴趣。

二、采用何种方式将最新的知识及时引入计算机基础的课堂

教材改革:目前没有针对不同专业的计算机基础教材，计算机基础教材内容大同小异，因此最好不要一刀切，所有专业都通用一本教材。也不应局限于一本教材，可按不同专业，在原有的基础上，增加其他的最新的应用软件的学习。让学生学到最实用的计算机基础知识。

教学内容改革:由于计算机行业发展速度快，教材出来本身就已经滞后，可以恰当增加最新的、有重要影响的产品或理论知识介绍给学生，让教师有一个充分施教的空间。让学生接触到最前沿的知识。

计算机基础课程需要与时代计算机发展相结，计算机基础教学的实验环境需要跟上时代的步伐，特别是教师的备课、教学环境需要即时与行业发展相适应，在这一点我们与计算机教育发达国家的差距巨大，急需投入的部分。

计算机基础的教学内容从系统，到软件、硬件都与市场有不小有距离，当世界范围内都风靡使用iPod、iPad、iphone，使用 iOS、Android 系统时，这些还离我们的计算机基础教材很远，教师希望用到、学生希望学到，明显感到我们的计算机基础教学没有跟上时代的步伐。采用何种方式将这种最新的知识及时地引进计算机基础的课堂，这是我们遇到的新问题，需要今后进一步讨论。

三、计算机基础课程的设置

高校的公共计算机基础课程实际发展经历了三个阶段，即算法语言阶段、计算机基础阶段、计算机文化基础阶段；目前计算机基础教学多为三个层次:第一个层次是计算机文化基础（最基本的计算机概念及其发展介绍）、第二层是计算机技术基础（包含一点计算机系统理论知识和原理）、第三个层次是为计算机应用基础（包括系统和办公软件的使用）。

随着我国计算机的广泛普及，特别是为落实邓小平“计算机的普及要从娃娃做起”的战略指导思想，教育部早在2000年颁布的《关于中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，决定从2001年开始用5－10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育。在这种背景下，高等学校新入学的学生，已基本学习了目前大学计算机文化基础的主要内容，早已不再是“零起点”。目前，计算机基础教程有许多名称，如计算机入门、计算机文化等等。内容基本上是有关计算机系统结构讲一点、操作系统讲一点、办公软件讲一点、网络讲一点。许多学生在初高中阶段都已学过，使学生对第一门计算机课程时没有体验到愉悦，出现逃课现象。

那么我们所面临的问题一方面是学生已经学习并掌握了计算机文化基础的内容，另一方面计算机行业技术高速发展；这两方面的因素都需要对计算机基础的教育教学进行改革。

因学生的计算机基础不同、专业不同，采用因材施教，修正以前教学过程中的教学模式单一，不同基础、不同专业、不同领域采用一样的教学大纲和教材。这实际上忽略了各专业对计算机基础知识的需要差异。

可学习美国许多高校的方式，对计算机基础开两个层次；一层相当于新生计算机课程学习指导，课时较少，内容简单，作为一种科学和工程职业介绍，阐述应用计算机工程和科学解决问题的过程，强调跨学科和国际化解决问题并按需要评估计算、金融和社会制约因素下的解决方案。另一层是针对大学的非计算机专业的，出自美国国家科学委员会出版的报告《Being Fluent with Information Technology》，对高等教育的受教者的计算机或信息技术应用能力分别定义为智力性能力、信息技术的概念和信息技术技能3个方面，每个方面包含10项内容。主要围绕解决专业普适性问题展开教学的。

四、师资队伍建设

师资队伍的建设是教学工作的保障。上面提到计算机行业发展速度极快，新技术出现时，往往教材还没有出现。新产品出现时，教师往往需要更快地去了解和学习，这个过程需要时间的投入，需要设备的资金投入，同时也需要培训资金的投入。只有这样才能够让教师的思维与行业的发展保持一致，教师对行业发展保持敏感，其教学过程才会有一个前瞻性。

另外，承担计算机基础教学的教师需要深入学生所在院系、专业，了解学生的专业特点，了解计算机技术在学生专业中的应用方式、技术交叉点等，院系之间需要更多的交流、沟通，这种交流在许多学校有缺失。只有充分了解学生的专业，设计适合学生专业的计算机基础教学和实验案例，才能做到真正意义上的学以致用。

五、结束语

计算机基础教育是高等教育体系中重要的组成部分，是所有专业的基础课程，为提高教学质量，需要对课程体系、教学内容、教学方法、评价标准等作出综合方案。需要得到教育管理部门的支持才能很好地运行实施，只有共同地努力才能把我们的计算机基础教育完成得更好。

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会、非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会.高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求.

[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学意见暨计算机基础课程教学基础要求.

[3]陈传明,许勇,卞维新.非计算机专业计算机基础教育改革方案[J]计算机教育,2011(1).

[4]董荣胜.九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明,呼唤教育的转型[J]中国大学教学2010(10).

[5]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J]中国大学教学,2011(1).

[6]魏葆春.高校非计算机专业计算机基础课的教学改革探索[J]考试周刊,2012(32).

[7]President’s Information Technology Advisory Committee.Computational Science:Ensuring America’s Competitiveness[EB/OL].http://www.nitrd.gov/pitac/reports/20050609_computational/computational.pdf,June 2005.

[8]David Patterson.Restoring the popularity of computer science[J].Communications of the ACM,2005,48(9).