有一种爱叫放手

蒋裕群/广东省深圳市坪山新区中心小学教师

话说

“这一天，未来教育家成长研究基地落户坪山，著名教育家李希贵现场讲座，我仿佛听到了生命拔节的声音⋯⋯”

看了李希贵校长播放的北京市十一学校的专题片——《我们的一天》，里面具体介绍了三位同学在校一天的点滴生活，同学们可以自由选择自己喜欢的课程和课外活动。为了让学生学会自主学习，十一学校每学期拿出两周时间作为小学段，小学段内的时间全部由学生自主安排，老师们不给学生留任何作业，也不给他们规定学习范围，更不得在小学段结束后安排考试。这样做的原因很简单，就是通过在一定时间里对学生全面放手，让他们学会自我规划，自主学习，自我诊断，自我反思。这一做法带给我极大的震撼，也让我深刻地反思。

转变观念，改变行动。

要牢固树立学生为课堂教学主体的观念，进一步确立“以学生为主体、教师为主导、教为学服务”的教学思想。目前有不少教师仍为传统观点所局限，教育思想陈旧，教学方法单一，基本上还是“注入式”或是“满堂灌”。殊不知课堂上教师讲得滔滔不绝，学生却听得头昏脑胀，一堂课下来，教师费劲不少，学生却收获甚微。究其原因，是教师只顾自己讲，没有调动起学生的积极性，忽略了学生的主体地位。只有观念转变了，行动才能改变。

大胆放手，让学生充分展示自我。

把课堂还给学生，一是要把话语权还给学生，二是要把讲台变成学生展示自己的舞台，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，最大限度调动学生的积极性。教师在课堂上应大胆放手，留给学生足够的时间与空间，学生能看懂的内容让学生自己去看，学生看不懂的可以小组内讨论解决或询问老师。学生能独立完成的例题或练习，先让学生去做，针对做题中出现的错误或不同解法，在教师帮助下由全体同学共同点评。对于一些结论或规律，也应由学生自己先总结，教师不要忙于介入，先让学生自己评价或补充，待同学们充分发表意见后，教师再根据出现的问题进行重点评价与补充，使其升华到一个更高的层次。教师只负责“导演”、“向导”的角色，每一位同学都是主动参与者而非旁观者。同时，教师要正确处理好课前预设、课堂动态生成以及教学机智运用这三者之间的关系，也就是把握好教材、教师和学生之间的联系。要扎扎实实地备好课，备教材、备学生、备心境、备方法、备设问、备训练、备小结等，提高自己的讲演能力、课堂应急能力、课堂组织能力。认真落实“三讲三不讲”原则，把时间尽可能多地留给学生。课堂教学只有有了学生积极的、创造性的参与，才能绽放绚丽的花朵。

学生的学习方式，变被动接受式学习为主动参与式学习。

老师要在把握教材实质的基础上，创造性地设计教学，弥补教材的某些不足，改变传统教育的弊端，更好地培养学生的自主、创新意识。通过精心备课，设计出适合学生学习方式的导学案，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。在课堂上要注重学生自学能力的培养，让学生独立阅读，独立思考，独立研究与探索，独立动手实验与操作。对于没有养成自学习惯的学生可采用引导过渡法，比如交给他们自学纲要，提示他解决问题的方法步骤，然后使他逐步适应自学方法。合作学习可以是学生与学生的合作，也可以是教师与学生的合作。教师可以把学生编成若干学习小组，每个学习小组以组长为核心，对较困难的知识点或问题展开充分讨论，将不同观点汇集在一起，由学习组长为代表总结发言，然后将每个小组的不同观点汇集一处，再在教师的引导下由全班同学共同分析比较，求同存异。探究式学习是类似于科学研究方法的一种学习方式，其主要步骤是实验、观察、提出假设或猜想、写出研究计划、研究或验证假设、总结与表达成果、和师生交流与评价。探究式学习可以一个人进行，也可以集体进行，让同学们在对问题的探索过程中尝到成功的乐趣。有句话说得好，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 可见，教给学生正确的学习方法是何等重要。

学生的潜能库一旦被打开，就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也将不断展现，让人叹为观止。著名教育学家蒙台梭利认为：“儿童具有学习的本能，教育就是充分挖掘并展示这一潜能。”学生的潜力是无穷无尽的，很多问题学生都能够自主解决，或是通过讨论后共同解决。这就要求教师学会放手，相信学生。抱着的爱，只会让学生成为 “温室花朵”，中看不中用；放手的爱，才会让这些花朵在更为广阔的大地上茁壮成长！