鲁迅语文课程思想摭谈

2013-08-15刘影

潍坊工程职业学院学报 2013年2期

刘影

(喀什师范学院教育系，新疆喀什 844000)

鲁迅不但是一代文宗，而且是现代历史上一位卓越的教育家。他的教育思想散见于其著述之中，涉及到教育的方方面面。其中关于语文课程的许多观点，精辟独到，对推进当下的语文教育课程改革，改变语文教育的“少、慢、差、费”状况依然具有重要的指导意义。但让人遗憾的是，关于鲁迅语文课程思想的研究却少之又少，更谈不上广度开拓与深度挖掘。为使鲁迅语文教育课程思想向纵深发展，为新一轮语文课程改革提供理论支撑与实践借鉴，笔者不揣浅陋，予以归纳整理，也诚望杰构于来哲。

鲁迅的教育思想以儿童教育始，也以儿童教育终。他不仅为“救救孩子”而鼓与呼，并且身体力行，几十年如一日呕心沥血地从事着青少年儿童的教育与培养，并自觉地把它和文艺一道作为改造社会和国民劣根性的利器。自1909年从日本回国，到1927年迁居上海专职写作，鲁迅在从中学到大学的各级各类学校中担任教职及行政领导达18年之久，对于民国的教育情况可谓洞若观火。虽然他曾自谦地说自己不研究教育问题，但从其切中肯綮的只言片语中，依然可以洞察他对教育问题的研究。其中对语文课程问题的研究，尤其为人称道，不但对时人是一记当头棒喝，对后人也足以引起警醒。语文课程是语文教育的核心，体现语文教育的目的，是语文教育实施的依据，也是检验语文教育成效的标准。针对当时的语文教育状况，鲁迅先生根据自己的教育理论与实践经验，提出了自己的语文课程思想。

1 关于课程目标

鲁迅先生的语文课程目标核心是“立人”。他认为:“是故将生存两间，角逐列国是务，其首在立人，人立然后凡事举。”[1]具体来讲，就是要“养成他们有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自由能容纳新潮流的精神。”[2]141鲁迅先生的这一课程目标，不是凭空提出来的，而是建立在对人类社会的发展、人类自身的发展、语文教育的发展规律以及对中国国情充分认识的基础上提出来的，是符合中国的国情、人情和语文学科情况的。当今关于课程目标的表述有三种类型:行为目标、展开性目标和表现性目标。鲁迅关于语文课程目标的表述属于表现性目标，表现了鲁迅对培养具有独立精神、完善人格的新一代国民的迫切愿望。相对于知识与技能、思想与人格的培养更具基础性和根本性，也就更加重要，可以说鲁迅先生在语文课程目标的表述上，抓住了关键。

2 关于课程内容

2.1 主张课程内容应贴近社会生活

批评当时的语文课程内容陈腐老旧，远离学生生活，提倡以新思想、新知识充实年轻一代的头脑。“关于少年读物，诚然是一个大问题;偶然看到一点引出来的东西，内容和文章，都没有生气，受了这样的教育，少年的前途可想。”[3]除了批判当时语文课程中的经史内容外，对当时的语文课程中的蒙学和古文内容也给予了否定。“黄河决口似的向孩子们滚过去。但那里面讲的是什么呢?要将我们的孩子造成什么东西呢?”[4]对《文选》和《古文观止》的态度尤为激烈，即便是当时的洋学堂，课程内容也是与社会脱节的。拿鲁迅先生当时求学的江南水师学堂和矿路学堂来说，“学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。”[5]307这样的语文课程内容让鲁迅很失望，所以当时鲁迅决定到外国去，取法于国外。

2.2 主张课程内容要适应孩子的心理特点，注意到孩子的兴趣、需要和能力

要用“孩子的话”来写，“这是凡有稍稍留心儿童心理的都知道的。”[5]262为此鲁迅先生翻译了不少优秀的外国儿童读物，如《月界旅行》、《爱罗先珂童话集》、《桃色的云》、《小约翰》、《表》等作品。

2.3 教材的呈现方式也要符合儿童心理

他上私塾的时候，不但课程内容枯燥乏味，教材的形式也是单调呆板。“我的小同学因为专读‘人之初性本善’读得要枯燥而死了。”[6]时隔30年后，民国的语文教材总算“有图有说”了，但插图内容老旧、质量低劣，“先是那色彩就多么恶浊，……图画也多么死板”。[7]“就是在教科书的插画上，也常常看见所画的孩子大抵是歪戴帽，斜视眼，满脸横肉，一副流氓气。”[8]教材插图要贴近孩子生活，与时俱进，反映时代的进步，创作要科学、规范。另外，教材的排版设计也要美观，让人情感愉悦，乐于阅读才好。由是鲁迅主张“较好的中国书和西洋书，每本前后总有一两张空白的副页，上下的天地头也很宽。”[9]教材的呈现要以能激发儿童阅读欲望，营造一个余裕、从容的阅读环境为旨归，惟其如此，才能发挥课程的教养化育作用，让儿童健康、快乐地成长。

3 关于课程实施

如何把课程内容有效地转化为学生内在的认知心理结构、个性心理品质以及外在的社会能力与社会行为?这是教育成败的关键，鲁迅先生在这方面做了有益的探索，具体可从四个方面来阐述。

3.1 语言文字教学

第一，在汉语的材料方面，主张语言文字改革。为了唤醒民众，达到“立人”的语文课程目标，就要“普及教育”，必须“将文字交给一切人”。[10]97而中国的文字太难，是“一条高门槛……单是这条高门槛，倘不费他十来年的功夫，就不容易跨过。”[10]95为了打破这种状况，启蒙民众，改造国民劣根性，鲁迅在1918年的读音统一会上，提出了“注音字母”的思想，得到了与会者的一致认同，由此，汉语有了统一的读音。汉字方面，鲁迅主张汉字拉丁化，“只有二十八个字母，拼法也容易学……谁都能够写得出，看得懂了。况且它还有一个好处，是写得快。”[10]99当然，这一提法，有待商榷。

第二，在汉语的组织结构方面，提倡白话文，反对文言文。“必须除去阻碍传布智力的结核。”[11]119原因是文言与日常口语脱节，从思想交流的效果看，文言不如白话，所以鲁迅主张言文一致，一生致力于用白话写作。

第三，在汉语教学方面，提出由言语到语言，由具体到一般，由感性到理性的语言学习规律。“他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取，记住，分析，比较，终于懂得每个词的意义。”[12]在这里，鲁迅先生提出了自己的语言学习观，从学生的感性经验入手，经过不断地变式练习，逐步掌握语言规律。实践证明，这是符合儿童语言学习规律的。

3.2 阅读教学

鲁迅先生根据以往的读书和教学经历，总结出一套切实可行、成效卓著的语文阅读教学方法，大致可分为三个方面。

第一，研究儿童心理，尊重儿童的需要、兴趣和能力，注重培养学生的学习兴趣。

传统教育不注意激发孩子的兴趣，压抑儿童的天性。教育者把学生当成“缩小的成人”，“直到近来，经过许多学者的研究，才知道孩子的世界，与成人截然不同;倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”[2]140相反，为了激发学生学语文的兴趣，教师应当提高自身的教学语言艺术，而鲁迅先生高超的教学语言艺术，幽默风趣的风格，深受学生欢迎，为当今的语文教师率先做了垂范。

第二，鲁迅先生注重在阅读教学时进行学法指导。

①广泛涉猎，扩大阅读面，开阔眼界。②阅读过程中要注意思考，只有对阅读内容进行充分思考，才能谈到理解以至于运用。③把握读物性质，采取不同方法。鲁迅对不同类别的读物，是采取不同方法的。对于重要的书籍，采取精读;对普通读物，采取略读;对报刊，采取跳读。④注重理论与实践相结合，把书读活。任教期间，他多次带领学生参加社会实践活动，培养学生动手能力。⑤敢于阅读反面教材，培养学生鉴别能力。“一多翻，就有比较，比较是医治受骗的好方子。”[13]有比较，才有鉴别。通过具体的事例来培养学生辨别真伪的能力，增加他们的感性经验，形象、生动，比空洞的说教效果要好。

第三，积极探索用电化手段进行直观教学。

“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”[14]现代化教学手段的应用，让教学内容生动、简洁、直观、明确，也能激发学生的学习兴趣，比单纯地讲解，效果要好得多。现在多媒体教学，在中小学课堂已很普遍了，鲁迅先生在80多年以前，就天才地预见到了，这也说明了他的教学思想的先进性。

3.3 写作教学

鲁迅是享誉世界的著名作家，在与友人及读者的通信中，提出了许多切中肯綮的建议，是我们提高写作水平的宝贵财富。

(1)写作教学与观察阅读相结合。“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”[15]373现代写作理论证明，观察和阅读是写作的两大基本功，为写作积累素材，观察积累的是直接经验，而阅读积累的是间接经验。

(2)重视自我修改。“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”[15]373好文章是改出来的，即使是成名作家，他们也是不厌其烦地修改自己的作文，从修改中不断提高写作水平。

(3)树立正确的文风。①写文章要自然由衷，写出自己的真情实感，“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”[16]写不出的时候，不要“硬做”[17]。②要用流淌在当今人们口头上的活生生的白话写作。“从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来。”[11]306③当时有许多文学青年投稿，字迹潦草，鲁迅总是戴着眼镜仔细地看，认真地修改。鲁迅不论是投稿还是写信都认真誊写、书写工整。“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识”。[18]

(4)从正反对比中把握写作规律。要想提高写作水平，当然要多看名家名作，从中借鉴成功的经验。但是很多人看了多年的名著，一提笔还是不入门径、不得要领。原因就在于很多读者看的都是“应该这么写”的定稿，而没看到作家“不应该那么写”[19]的草稿。俗话说，“失败乃成功之母”。现代教育心理学研究表明，学习者都是经历了许多次失败以后，才逐渐明白失败的原因，进而深刻领会了成功的要领。这是鲁迅先生从苏联作家、文学评论家惠列赛耶夫的《果戈里研究》一书中学到的，对于初学写作者，有着极大的帮助。

4 关于课程评价

中国语文教育史，基本上是应试教育的历史。长期以来，语文考试不仅是检验语文学习成效的唯一标准，加之又与现实的功利挂钩，这就使得语文考试的性质产生了严重的异化，语文考试不再是诊断、修正、总结语文课程实施的工具，而变成了极具功利色彩的社会干预教育的利器。当时民国的语文考试内容陈旧，形式僵化，对此，鲁迅提出了严厉的批评。针对1934年上海中学会考的作文题《衣取蔽寒食取充腹论》，“据我的愚见，是大可以不必再‘之乎者也’了，——横竖是永远没有用的。”[20]针对北京大学经常对学生进行标点古文的考试，鲁迅提出了批评，“这真是恶作剧，使‘莘莘学子’闹出许多笑话来。”[21]当时的语文考试，完全不考察学生的思维能力，只是识记性的内容。“全用不着自己来挖空心思做。”[22]与此相反，鲁迅提倡的是内容紧跟时代潮流、考题难度适中而又注意考察学生思维能力的语文考试，这在当时是难能可贵的，即使在全面推进素质教育的今天，依然有其借鉴意义。

作为当时受到很多学生追捧的卓越的教育家，鲁迅的教学实践深入浅出、趣味盎然，听过他课的同学都被其高超的教学艺术所折服，而他关于语文课程的论断也往往提纲挈领、一语中的。他在分析了当时中国的社会情况、儿童心理特点和语文教育的特点后，深思熟虑，高瞻远瞩，提出了语文课程改革的战略构想。这些语文课程思想不仅在当时新人耳目、振聋发聩，时至今日，对当下的语文新课程改革依然具有重要的指导意义，是中华民族宝贵的精神财富。

[1]鲁迅.文化偏至论[C]//鲁迅全集:第一卷.北京:人民文学出版社，2005:58.

[2]鲁迅.我们现在怎样做父亲[C]//鲁迅全集:第一卷.北京:人民文学出版社，2005.

[3]鲁迅.致杨晋豪[C]//鲁迅全集:第十四卷.北京:人民文学出版社，2005:43.

[4]鲁迅.新秋杂识[C]//鲁迅全集:第五卷.北京:人民文学出版社，2005:287.

[5]鲁迅.琐记[C]//鲁迅全集:第二卷.北京:人民文学出版社，2005.

[6]鲁迅.二十四孝图[C]//鲁迅全集:第二卷.北京:人民文学出版社，2005:259.

[7]鲁迅.看图识字[C]//鲁迅全集:第六卷.北京:人民文学出版社，2005:36.

[8]鲁迅.上海文艺之一瞥[C]//鲁迅全集:第四卷.北京:人民文学出版社，2005:292.

[9]鲁迅.忽然想到[C]//鲁迅全集:第三卷.北京:人民文学出版社，2005:14.

[10]鲁迅.门外文谈[C]//鲁迅全集:第六卷.北京:人民文学出版社，2005.

[11]鲁迅.中国语文的新生[C]//鲁迅全集:第六卷.北京:人民文学出版社，2005.

[12]鲁迅.人生识字糊涂始[C]//鲁迅全集:第六卷.北京:人民文学出版社，2005:305.