非英语专业学生语言学习策略与英语四级成绩的关系研究：以财经类专业学生为例

李红艳

(江西财经大学外国语学院，南昌 330013)

引言

20世纪中叶以来，在心理学和教育学的研究领域中，语言学习策略的研究始终占有重要地位，受到研究者的高度重视。学习策略已经成为第二语言习得研究和外语教学研究的一个重要领域。很多国家和地区的外语课程大纲或课程标准都把学习策略列为主要目标之一。

关于学习策略，不同的研究者给出了不同的定义，如O’Malley＆Chamot认为，学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。Oxford(1990)认为学习策略是“学生为了提高二语技能而有意识地采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。

关于学习策略的分类，在国外较为典型的主要有O’Malley＆Chamot，Oxford以及Cohen等的分类法。O’Malley＆Chamot把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交策略。Oxford依据学习策略和语言材料的关系把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略;间接策略则包括元认知策略、情感策略和社交策略。Cohen根据运用策略的目的，把策略分为语言学习策略和语言使用策略。在国内则主要有文秋芳(1996)的分类法，认为英语学习策略包括观念和方法两个子系统。观念是学习者对“如何学好英语的认识”，而方法则是为学好英语而采取的行动。方法又分为管理方法和学习方法，前者与学习过程的管理有关，后者与学习材料有直接关系。

1 相关文献回顾

刘润清(2000:226)认为，记忆与自我管理都与语言成绩没有显著相关。袁凤识等(2004)研究发现:英语专业的大学生，除了记忆策略之外，在其他学习策略的使用频率方面远远高于非英语专业学生。非英语专业学生多数学习策略的使用与四级成绩有统计上的正相关。元认知策略对所有被试的四级成绩有一定的解释力，而情感策略却对成绩具有负预测力。相反，宫学军(2008)研究却发现情感策略和社会策略都对学生成绩有一定的影响力，没有预测力的是补偿策略。侯志霞(2004)对488名济南大学新生的研究却发现情感策略与英语成绩没有相关性。刘振前等(2005:112)发现英语专业“高、低分组学生在元认知策略和认知策略方面有显著差异，且与四级成绩有显著的相关关系”。可见，国内学者在学习策略与学习成绩间关系的相关研究方面尚未得到完全一致的结论，有待于进一步深入地研究。

2 研究方法

2.1 研究对象

参与本次调查的197名学生是江西某财经院校的非英语专业本科生，其中大部分学生均参加了2010年12月的四级考试。其中男生93人，女生104人;191人来自2009级，6人来自2008级。学生来自16个不同的专业(见表1)。

表1 学生专业分布情况

2.2 研究工具

本研究采用Oxford(1990)“语言学习策略调查问卷”(SILL)。问卷中的策略问题共有50个项目，涉及六类语言学习策略，分别是:记忆策略(1-9项)、认知策略(10-23项)、补偿策略(24-29项)、元认知策略(30-38项)、情感策略(39-44项)和社交策略(45-50项)。此问卷采用“1.我从不或几乎不这样做”到“5.我总是会这样做”五个等级的利克特量表。要求被试根据实际使用策略的频率选择数字，所选的数字越大就说明被试使用这项策略的频率越高。问卷被翻译成汉语，并在前面设置被试的个人信息，主要包括:年级、性别、英语四级考试成绩。问卷指导语明确告知学生回答没有正确与错误之分，且会对所有数据保密，调查结果只用于学术研究。

大学英语四级考试是一个全面测试学生英语的听力、阅读、写作和综合应用水平的考试，具有很高的效度和信度。所有被调查对象均参加了全国大学英语四级考试，因此本次调查分析采用的成绩为四级成绩。

2.3 数据收集和分析

问卷于2011年5月底进行，课后发给学生，完成后收回。共收回问卷221份，剔除无效问卷后，实际有效问卷为197份。调查所得资料输入电脑，用SPSS17.0进行频率、平均值、独立样本t检验、皮尔逊相关分析和多元回归分析。

3 研究结果与讨论

3.1 策略使用概况

用SPSS17.0进行频率分析，得出六类语言学习策略使用频率平均值(见表2)。从表中可以看到，六类学习策略的平均值在2.6142和3.1684之间，属于Oxford所说的中度(medium use of strategy)使用范围。补偿策略的使用频率最高，说明学生善于使用补偿策略，碰到问题时能更灵活地处理，不再纠缠于某个不懂的词。元认知策略使用频率相对也很高，表明学生对自己的学习有很好的计划，有目标，并且对学习有所监控。记忆策略使用频率最低，说明学生已经逐渐放弃以记忆为主的学习策略，但这同时也解释了学生在英语学习特别是词汇时不善于运用策略，因而学习效果总是不好。

表2 六类学习策略使用情况

另外，用SPSS作频率分析得出50项具体策略的使用频率，基本反映了学生的特点。在这里只只列出了使用频率最高和最低的5项策略(见表3)。

表3显示，使用频率最高的5项策略包括了3项补偿策略和2项元认知策略。这5项策略实际上涉及了语言使用的四个技能:听、说、读、写。语言学习的目的是为了有效地交流，无论是书面交流还是口头交流，采用适当的策略如“当我想不出一个英语单词时，我就用它的同义词或词组代替”“碰到不熟悉的英语单词时，我就猜它的意思”“别人说英语时，我很注意听”是必须的。

表3 具体策略使用频率排序

使用频率最低的5项策略包括了两项认知策略、两项记忆策略和一项情感策略。使用频率最低的策略是“我用身体动作来表现新学的单词”，这可能跟中国学生含蓄的特征有关，不会像西方人那样习惯用肢体语言和动作来表现。而另一项记忆策略“我使用单词卡片来背英语生词”则可能被认为是小学生用的策略而较少被学生使用，当然，市场上针对大学词汇的卡片几乎没有而自己制作卡片费时费力也是其中一个原因。两项认知策略“我用英语记笔记、写便条、写信或写报告”、“我主动用英语与人交谈”和情感策略“我写英语学习日记，记下学习心得和情绪”使用频率低，反映了学生学习英语的普遍特点:缺乏主动性，不会在日常生活中主动使用英语来增加练习机会。

3.2 策略使用差异

3.2.1 策略使用的性别差异

用SPSS进行独立样本t检验来检查男女生在学习策略使用方面的差异(见表4)。从表4可以看出，男生使用社会策略的频率略高于女生，但女生其他学习策略的使用频率都高于男生，表明女生更能运用各种学习策略。男女生情感策略使用存在显著差异(t检验的p值为0.045＜0.05)，看来女生在情感控制方面比男生更胜一筹。

表4 男女生学习策略独立样本t检验结果

3.2.2 不同英语水平学习者策略使用差异

根据被试提供的英语四级成绩，按低分到高分排列，分为3组，前1/3为低分组(n=66)，后1/3为高分组(n=65)。通过独立样本t检验来检查低分组与高分组在学习策略使用方面的差异(见表5)。

表5 低分组与高分组学习策略的独立样本t检验结果

从表5可以看出，高分组学生在学习策略使用频率上都高于低分组学生，且除社会策略(p值为0.135＞0.05)外，其差异均达到了统计学上的显著水平，说明高低分组在记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略和情感策略的使用上存在显著差异。高分组的学生能更加灵活的运用学习策略来提高成绩，进一步证明学习策略的使用有助于学习成绩的提高。

3.3 学习策略和四级成绩的相关分析

运用SPSS对四级总成绩及单项成绩与学习策略和各类学习策略之间的关系进行相关分析。调查时并不是每个学生都能记住并提供其四级单项成绩，因而单项成绩分析的人数与总调查人数不一致(见表6)。

表6 学习策略与四级成绩的相关分析结果

从表6可以看出，四级总分不仅与总的学习策略在0.01水平上显著相关，而且与记忆策略、认知策略、元认知策略和情感策略也在0.01水平上呈显著的正相关，与补偿策略、社会策略则在0.05水平上呈显著正相关关系。阅读与总的学习策略、记忆策略、认知策略和元认知策略也在0.05水平上显著正相关。值得一提的是，综合部分成绩与认知策略、补偿策略、元认知策略呈负相关关系，但相关系数很小且未达到显著水平。写作与补偿策略、社会策略及听力成绩与情感策略的关系也是如此。

3.4 回归分析

为了进一步了解学习策略与成绩的关系，采用逐步进入法(stepwise)对数据做了多元回归分析。结果见表7。

表7 学习策略与四级成绩的回归分析结果

从表7可以看到，有两类策略即记忆策略和认知策略进入回归方程，记忆策略作为第一个因素进入回归方程后有4.4%的成绩变化得到解释，而认知策略作为第二个因素进入回归方程后对成绩的变化有9.3%可以得到解释。标准回归系数Beta值为0.273，该策略对学习成绩具有预测力。

结论

本调查发现，非英语专业学生的补偿策略使用频率最高，记忆策略使用频率最低;男女生情感策略使用存在显著差异;高分组学生学习策略的使用频率方面远远高于低分组。相关分析表明，非专业学生学习策略的使用与四级成绩有统计上的显著正相关，且阅读成绩与总的学习策略、记忆策略、认知策略和元认知策略也显著正相关。

本研究对教学的启示是:

第一，注重各种学习策略的培训和使用，能促进英语听说读写各种技能的综合提高，提高学习成绩;

第二，记忆策略与成绩显著相关但使用频率却最低，因而要多鼓励学生运用记忆策略，改变记忆的方式，不再通过机械记忆来学习词汇等，而是通过各种灵活的方式来记忆，如录音、故事、表演等;

第三，因为认知策略对成绩有一定的预测力，因而要加强学生的认知能力的培养，找到合适的学习方法，学会学习。

[1]O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[2]Oxford R.Languag e-Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Boston，MA:Heinle and Heinle，1990.

[3]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].NY:Addison Wesley Longman Limited，1998.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.

[5]宫学军.学生语言学习策略的量化研究与分析[J].外语与外语教学，2008，(6).

[6]侯志霞.大学新生英语学习策略衔接性研究[J].山东外语教学，2004，(4).

[7]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2000.

[8]刘振前，袁凤识，许保芳.高、低分组分项四级成绩与学习策略的关系研究[J].外国语言文学，2005，(2).

[9]袁凤识，肖德法.课堂表现性别差异与四级成绩的关系研究[J].外语与外语教学，2003，(8).

[10]袁凤识，刘振前，张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界，2004，(5).

[11]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1996.