高校辅导员运用电影疗法实例*——从电影《小鞋子》的欣赏透视学生心理

戴玲斐

（台州学院 经贸管理学院，浙江 台州 318000）

一、电影疗法

电影疗法是20世纪90年代由著名英国心理医生弗德尔践行的一种心理治疗方法，2003年英国皇家精神病学院建议将电影疗法在全国推广。最早进行电影疗法理论研究的是法国电影符号学家克里斯蒂安·麦茨，当下电影疗法逐渐出现在国内研究中，比如观影疗心，［1］电影疗伤，［2］电影疗伤心理学，［3］电影中的生死、疾苦与救疗。［4］在高校，大学生或多或少存在心理问题，个人由于人际关系、生活压力、天气变化等各种形式的原因，使精神受到干扰，从而使自己的行为偏离了社会生活规范轨道。这些困惑需要有适当的渠道去排解治疗。面对这些已经成长却还是孩子的学生，辅导员除了班会，座谈，平常谈话之外，能否寻找到新的方式？他们都是伴随影像成长的一代，对视听语言非常熟悉，电影疗法作为一种心理治疗方法，可以跟高校辅导员工作结合，特别是开展特殊学生群体工作。本人曾在《电影疗法——电影欣赏在高校辅导员教育中的运用》［5］一文中概括了电影疗法提出的理论和实践依据，对电影疗法在高校辅导员工作中的运用进行了初步的探讨。所谓电影疗法，就是借助电影艺术为自己的心疗伤，根据观看的人数，电影疗法可分为个体式电影疗法和团体式电影疗法。团体式电影疗法的优势在于互动性，比如共同发出的笑声、嘘声、哀叹声……这些都是个体观影所没有的，同时团体式电影疗法，可以避免治疗者感觉自己正在接受治疗。个体式电影疗法的优势在于针对性和深入性，治疗师可以根据病人的情况暂停或重播某个片段。

二、研究对象概述

了解治疗者实际情况，是电影疗法中重要的一步。作为台州学院经贸管理学院384名大一新生的辅导员，通过平时的接触对学生已有初步的了解，如何深入学生心理尤其是特殊群体，电影疗法给辅导员工作带来新的启示。根据新生心理健康测试的反馈报告，经贸管理学院UPI阴性且MMPI阳性的新生7人，UPI阳性MMPI阳性的15人，换言之，存在心理问题的共有22人。除了心理问题之外，另一特殊的群体就是贫困生，经贸管理学院大一共计贫困生49人，特困生11人。在这两大群体之外，有不少同学面临人际交往、学习困难、身体疾病等困扰。本次研究主要采用的是团体式电影疗法，以班级为单位共同观看电影《小鞋子》。

三、电影疗法的实践

（一）电影疗法的药方——影片《小鞋子》。对治疗者有了初步了解之后，就要选定合适的影片。基于两类重点研究对象，贫困生和心理问题学生，事实上在心理检测中18%的同学既是贫困生又是心理疾病患者。电影《小鞋子》恰巧讲述的是孩子们面对贫困所展现的坚忍、善良和单纯。电影《小鞋子》是伊朗马基德·马基迪的代表作，讲述了一对兄妹与一双小鞋子的故事，1998年入围奥斯卡最佳外语片，创下伊朗电影在美国的票房纪录。故事让你思考贫穷与单纯、善良、快乐之间的关系。根据导演自己的说法:“影片我想表达的是贫穷之外的另一种意境:孩子是如何去面对和理解贫穷的。我想最终我找到的答案是，再苦再穷的人都有希望和光芒，他们其实是非常乐观的。”［6］表现在影片的人文思考，可以引起学生的共鸣。

（二）电影疗法的诊断——电影细节关注的差异。根据学生特定情况选择影片之后，适当的引导也是必要的，在观影之前，辅导员先让学生写下这一学期最让自己忧烦的事情，为了鼓励学生能够写出自己的真情实感，辅导员表示这些都是基于自愿观看、自愿书写的基础之上，电影播放完毕，共收回117份观影体会。为尊重调查者的隐私，以下的观影体会只出现学生的姓氏。

1、对影片不同细节的关注，透视学生的内心世界。赵同学（心理检测UPI一类阳性且MMPI阳性），简单说他存在心理问题，需要辅导员加强关注，他在观影体会中提到了两处细节:“（萨拉）发现女孩的家境比自己还差，就没有要回自己的鞋子。”“小女孩捡到莎拉掉的钢笔，虽然自己很喜欢，但还是主动归还。”对这两处细节，该生表示“（看到）他内心深处的美好与纯洁善良，他们虽然生活在社会底层，为生活而奔波劳累，他们需要钱，却没有被钱污染。”赵同学在平时的接触中很沉默，即便在食堂碰到同坐一张桌子吃饭，也很难见他开口说话，总是谦卑地微笑，看上去内敛沉稳，即便谈话也很难了解到更多的内心世界。他在文章的最后提到:“多关注一下生活，关注身边事或人，关注一下自己，多替别人考虑，同时也为自己考虑些。我们就会有不少收获，也不会因生活而感到孤寂乏味，去追求有价值的东西，让生活更加充实。”这些温暖的语句可以看到该生内心的平静，从他室友那里得知，他对同学都非常友善，也愿意为别人考虑。

钱同学（特困生），他以《甜蜜的爱，苦涩的奋斗》为题目写了一篇观后感，提到最令他难忘的细节就是:阿里清澈的大眼睛，散发着倔强的光芒。文章提到:“一个贫困孩子的自尊是巨大的、隐忍的。同时阿里也明白，奋斗才是可贵的。自从鞋子丢失后，阿里没有因为活在穷困家庭而抱怨，而是一直在寻找解决问题的办法，执着的寻求，最后选择凭自己的努力参加马拉松比赛，想为妹妹赢得一双球鞋。”对贫困学生的关注，除了经济上的资助之外，精神上的关怀同样重要，联想之前该生在食堂捡到100元交给辅导员，更能明白他提到的自尊和奋斗对他的影响。

2、对影片相同细节的不同看法，折射学生的价值判断。在117份问卷中，绝大多数同学提到的是感动，比如两位小主人公在苦涩生活中体现出的坚强，对宗教的虔诚，人与人之间的善良，影片营造的浓浓温情。只有少数同学提到城乡差距，影片安排了一个场景，父亲为了摆脱家庭困境，带着阿里到城里当园丁，跟着阿里父亲的自行车，高楼大厦让观影的同学惊奇不已，原来在乡村的背后，伊朗也有如此发达的城市文明。邱同学（UPI阴性且MMPI阳性），换言之存在更严重的心理问题。看到名单反馈中有他的名字，很难把他跟心理问题联系起来。该生性格外向，积极参与各种文艺活动，翻看学生高中的记录，多次被评为三好学生。高中老师对他的评价:聪明好学、性格开朗，热心为同学服务，宣传工作出色。他的观影文章提到三处细节，关于父亲带阿里进城打工的场景，他提到“影片城乡之间的差距让我感受到有人的地方就一定充满不公平。善良似乎只诞生于贫困者之间、乡村之间，在城市看不到邻居之间共享一锅汤的温暖。”关于阿里兄妹为家庭分担负担，他是这样表述的:“阿里关爱父母的表现，他的真挚程度是父亲节或母亲节那种特殊关爱永远也无法比拟的，我不会在那种节日问候，那种纯粹是伪假的，太做作，关爱在平时那才叫做真爱。”关于阿里参加马拉松比赛的细节，他是这样描述的:“让我看到了国外对青少年体育的注重程度，而在中国在城市的工人特别是年轻一代的工人连运动的场地都没有，有场地的都是大集团，公司的地方。”从三个细节的表述，可以看到学生的思想还是比较偏激的，城乡差距是客观存在，但是否就意味着善良只在乡村之间，而事实上，阿里跟父亲去富人区找工作，遭遇富人的冷漠、不信任，正当他们准备放弃的时候，一个孤独的富家小孩为阿里打开了大门，他们快乐的在花园里游玩，富家小孩的爷爷请阿里父亲干活，并给了不菲的佣金。这次的城乡往返，的确展现了伊朗贫富差距的社会现实，但更多体现的是都市化进程中纯真的消逝，只有孩子无视社会等级、阶层的差异。诚然只在特定的节日对父母表示问候仅仅不够，但不表示节日的问候就是虚伪的表现，阿里为球鞋奋斗参加马拉松比赛，却仅仅让该生看到了运动场的分配不均。依靠心理测试的反馈数字结果，或许无从把握学生的内心，从三处细节的解读，辅导员在之后的学生工作中，对该生更多应该从正面进行引导，不公平、丑恶的事情的确存在，当面临这些事情的时候，更应该理智并全面的看待事情。

（三）电影疗法的效果——电影的人文关怀，引发学生的内心反思。我们曾这样渴望过“小鞋子”吗？有这样不懈过吗？高同学，心理疾病患者，医院诊断为双向情感障碍，她递交给我的纸写着:“电影使我想起童年，虽然童年父母在我的记忆力为零，我的童年却充满了快乐。跟他们的伤相比，我的太渺小了。觉得自己太懦弱，遇一点困难我就退缩了。影片里的父母让我更加感触，我家也有3个小孩，或许我的父母也和他们一样吧。生活就该这样，苦尽甘来，有目标，有理想，人生才会有奇迹。”之前她因为双向情感障碍，申请休学，父母来自农村，对心理疾病根本不了解，认为小孩是在装，在闹情绪，因为父母的不了解，学生的情绪更加激动，经过辅导员的解释，母亲了解了孩子的心理疾病，母女的情感得到修补。辅导员开导学生心理疾病其实就跟生理疾病一样，按时服药也可以治愈。电影《小鞋子》引发了高同学对父母的理解和对自己当前困难的积极认识，电影艺术的赏析给了她关注自己内心，反思自我的机会。谢同学（特困生）“当看到阿里河妹妹那渴望的眼神时，想起了曾经的自己，那种无助般的心情，这个故事真的很感人，让我想到曾经的自己，想到自己那一段一段走过的经历，这个故事也让我明白了:‘没伞的孩子只能在风雨中奔跑。’我没法改变自己的出生，但我却能改变自己的人生，所以，我必须要继续向前。”谢同学准备找兼职，他表示寒假的工作可以帮他解决一学期的生活费。

导演选择了许多充满伊朗本土风情的画面作为《小鞋子》的底衬，对本土文化的吟唱，感动很多同学，同学们纷纷表示，之前对伊朗的认识更多的是战争、石油、沙漠、宗教，《小鞋子》让我们感受到一个民族对美好生活的向往和乐观，王同学说:“我们看不出丝毫的抱怨、自卑，他们在贫困面前充满自信，不卑不亢，我向这个民族深深的敬礼。”电影通过贫穷兄妹用挣扎的方式去实现梦想，让同学正视自己的追求和奋斗的目标。结尾导演大胆地把失望留给阿里，把惊喜留给观众，也让学生在苦涩中感受到了温暖。

四、结 语

电影是一个容器，它容纳人生的各种情感体验，唤起观众的喜怒哀乐，克里斯蒂安·麦茨认为电影是与人的“利比多”打交道，从而把电影艺术与心理治疗结合起来研究，自从英国心理医生弗德尔发明了“电影疗法”以来，电影疗法不断被运用于心理治疗，比如“干预低能儿的情绪困扰，影响小组行为和吸引力，运用于暴力未成年犯团体，大学生人际信任训练团体等”。［7］电影疗法运用于高校学生团体，给辅导员工作带来新的启示。电影疗法的操作比较简单，在了解学生的基础之上，选择合适的影片。弗德尔指出，电影疗法的关键是找到使客户产生强烈共鸣的影片。“弗德尔针对不同的心理症状开出了独特的处方。缺乏坚强的意志处方:好莱坞经典作品《洛奇》，缺乏信心处方:澳大利亚轻喜剧片《穆丽尔的婚礼》，有婚外情的痛苦处方:奥斯卡最佳影片《廊桥遗梦》，因缺钱而沮丧处方:好莱坞喜剧片《钱之坑》。”［8］此次研究针对贫困生和心理疾病学生，以讲述贫困、亲情、奋斗的电影《小鞋子》为处方，通过情感共鸣，让学生反思自己的内心世界，达到教育效果。辅导员通过观测学生的观影差异，透视学生的内心世界，为后续学生工作指明方向。电影疗法有个体式和团体式，本次采用团体式电影疗法，事后搜集观影体验，保证了观影体验的完整性，但缺少了现场交流的及时性和互动性。辅导员可以从多个角度运用电影疗法，比如在团体式电影疗法中加入师生讨论，现场发言等其他形式，又或者采用个体式电影疗法，在观影的过程中通过片段的暂停、回播等方式，更有针对性的对学生进行引导。

［1］张爱宁.观影疗心——电影在心理咨询与治疗中的应用［D］.上海:华东师范大学，2008.

［2］金跃军.电影疗伤［M］.北京:科学技术文献出版社，2008.

［3］［韩］金俊基.电影疗伤心理学［M］.湖南:湖南人民出版社，2011.

［4］王一方.白色巨塔:电影中的生死、疾苦与救疗［M］.北京:北京大学出版社，2012.

［5］戴玲斐.电影疗法—电影欣赏在高校辅导员教育中的运用［J］.兰州教育学院学报，2013，（29）1:139-140.

［6］小鞋子——守住电影的人性价值和文化价值［OL］http://movie.douban.com/review/4613722/.2011-02-06.

［7］戴玲斐.电影疗法——电影欣赏在高校辅导员教育中的运用［J］.兰州教育学院学报，2013，（29）1:139.

［8］英国著名心理医生发明独特处方电影疗法［N］.北京科技报，2006-10-31.