中学生自主学习能力培养策略探究*

李凤堂

（天津市教育科学研究院，天津 300191）

一、中学生自主学习能力发展的内涵及意义

（一）自主学习能力发展的内涵

中学生的学习活动是一种特殊的认知活动。从教育哲学角度看，学习能力是指学习主体与学习客体相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久变化。从心理学角度看，学习是一种心理变化适应环境变化的过程。[1]学习能力包含两个方面的含义：一是指个人在其遗传或成熟基础上，经由环境中的训练或教育而获得的知识与技能，即显性能力。这种能力可以通过量化的方式测试出来。二是指个人学习某事物所具有的潜在能力。此种潜在能力，如果采取广义看法，称之为能量或智力；如果采用狭义看法，则称为性向，即可能为的能力。[2]美国著名心理学家加德纳将其归纳为八种主要智能：即语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等。智能发展的状况和水平如何往往要取决于后天学生自主学习能力的发展。

自主学习能力是指中学生在学习过程中所表现出的自觉的、积极主动的、健康向上的学习状态和对学习的自我调控能力。具体包括下列内容：首先，在学习态度上，表现为爱学习，对学习有着浓厚的兴趣；其次，在学习策略上，能有效指导、监控和评价自己的学习过程，表现为会学习，拥有适合自己的健康的学习方式或学习习惯；再次，在学习的价值取向上，拥有正确的学习目的和良好的学习动机；最后，在学习效果上，成效明显，能较好地完成学习任务，拥有健康的身体素质、健全的人格素养和较突出的个性特长，表现为较高的自我效能感。

（二）培养中学生自主学习能力的意义

培养中学生自主学习能力是适应未来社会发展的需要。自主学习能力是中学生所拥有的一项主动适应社会发展需要的重要能力，其发展水平在一定程度上决定着中学生在未来社会的前途命运。自20世纪60年代以来，人类社会的知识就出现加速增长和老化的现象，知识激增非常明显。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会1996年发表的《教育——财富蕴含其中》一书中强调指出：“每个人在人生之初积累知识，尔后就可以无可限制地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己不断适应变革的世界。”[3]社会发展和知识更新的加速，要求人们必须具备学习能力才能够适应时代变革的需要，否则，就会面临着被社会发展所淘汰的结局。

培养中学生自主学习能力是社会发展对学校提出的客观要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确提出，坚持能力为重，重点培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。对此，新课标也把培养和提高中学生自主学习能力作为实施素质教育的一项重要内容，强调落实到教育教学改革中。现行课堂教学的一些弊端如重知识传授轻能力培养、重学习结果轻学习过程、重间接知识的学习轻直接经验的获得、重教师的讲授轻学生的探索、重视考试成绩忽视整体素质提高等一系列问题必须进行改造。[4]在知识经济社会，互联网和信息化迅速发展，培养学生的自主学习能力和良好的学习品质越来越成为人们的共识和教育教学改革的趋势，或者说至少与向学生传授有价值的知识同等重要。

二、当前中学生自主学习能力发展状况

（一）总的发展状况

中学生随着身心发展趋于成熟，接触社会面渐广，社会交往增多，自我意识增强，并开始关注自我发展，其自主学习能力与先前小学阶段相比呈现以下特点：

1.学习的自主意识明显增强

中学生随着年龄的增长和认知能力的发展，认知结构逐步由形象思维向抽象思维转化，且抽象逻辑思维开始发挥主导作用，辩证思维和创造性思维也有很明显的发展。观察力、有意识记能力、有意想象能力等迅速发展，思维的目的性、方向性和自我控制能力明显增强。中学生独立分析和解决问题的能力明显提高。

2.独立意识增强，正努力探索适合自己的学习方式

中学生对自己的学习情况开始有反思意识，能够根据自己的学习情况选择合适的学习方法，能够不断反省自己的学习过程,总结学习的经验和教训，努力探讨不同学科的学习策略，探寻适合自己的学习方法。他们开始重视将书本知识和实践活动相结合，关注学习的实效性，努力促进知识、能力和个性的协调发展，力求达到最佳的学习效果。

3.学习的竞争与合作意识明显增强

中学生比较关注自我知识的积累和各种能力提高，竞争意识增强。这是因为受升学、就业压力，学业负担重等方面的影响，心理压力增大，使学生在学习中的竞争明显增强。合理的学习竞争是有益的，它能够产生一定的危机感，促进学生学习积极性的提高，同时也能使学习资源发挥最大的效用。合作学习也促进了学生合作意识的产生。合作学习要求学生将自身的学习行为有机融入所在群体的学习活动中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习，互帮互助意识日渐增强。

4.问题意识和批判性思维水平显著提高

随着生活经验日渐丰富、体能和智能等各项能力逐渐增强、科学知识日益增多，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性也明显增强，对事物了解得更深入，能够把握知识的内在联系和本质结构，不再对书本上或老师讲授的知识一味地全盘接受，开始拥有自己的独立判断能力、价值观及解决问题的思维方式。

（二）存在的主要问题

中学阶段是中学生身心发展的重要时期，其心理的发展具有成熟和幼稚、独立和依赖、自觉和盲动等诸多矛盾并存的特点，易产生各种各样的心理和行为问题。[5]（114）中学生在自主学习方面存在的突出问题主要有：

第一，一些学生学习的主动性、自主性仍存在明显不足，被动学习的现象还比较明显。第二，一部分学生学习策略不够科学，个别学生甚至不会学习，没有养成良好的学习习惯与方法。第三，不同学生的学习能力发展存在很大的个性差异，即便是同一个学生在不同的年龄发展阶段其学习能力发展水平也有所不同。第四，学习的计划性、目的性还不十分明确，随波逐流的现象明显。

三、影响中学生自主学习能力发展的相关因素

（一）中学生自身的因素

就中学生自身因素来说，影响其学习能力发展的因素既与先天的遗传素质有关，又与后天学习能力发展的状况有关，如学生的认知能力、知识基础、学习态度、学习动机、学习努力程度及学习的策略都直接影响着学生学习能力的发展水平。

（二）学校、教师的教育方式

学校因素对于学生学习方式的形成过程具有极大的影响力。这是因为学生的大部分时间都是在学校度过，学校生活是学生生活的主要方式，对学生从思想到行为都会产生重大影响。学校对学生的影响力主要表现在如下方面：学校的教学理念，教学活动的安排，教师的教学风格，教学内容、教学方法的选择，教学策略的指导等，都直接影响学生的学习方式的选择。如教学中是倡导以教师、教材、课堂为中心还是以学生自主发展为中心，是以教授式教学为主还是以启发式、探究式、合作式等研究性学习为主等，对学生自主学习的热情、学习的自觉性和学习内在动力的激发是截然不同的，其学习的效果也会明显不同。

（三）家庭教育的因素

一般来说，随着学生年龄的增长，家庭对其影响力呈现出弱化趋势。但是，家庭环境特别是家庭学习氛围对学生的影响力是不容忽视的。家庭影响主要表现在如下两方面：一是家长的行为表现对学生产生潜移默化的影响。有良好学习行为的家长会对学生的学习行为起到示范作用。二是家长对学生学习方式的关注和指导，如对学生学习时间安排、学习方式的引导、学习习惯的养成等都可对学生的学习行为及学习效果产生一定的影响。

（四）社会舆论导向

社会因素对学生学习方式形成过程的影响是复杂的。教育政策、中高考升学制度、社会对学生学习成绩的关注度、社会对人才的评价制度等对中学生学习方式的形成发挥着直接和间接的影响。当前学生中存在学业负担过重问题，其中，不合理的考试制度在一定程度上发挥着重要作用。改革考试、评价制度，对减轻学生学业负担无疑会起到积极的作用。

四、培养和提高中学生自主学习能力的策略

（一）以学定教，教与学结合

以学定教，教与学相结合，将传授知识与培养学习能力有机结合是现代教学的核心理念。教师在教学中必须要了解学生的学习能力，根据学生的学习能力确定教材内容、选用教学设备和适合学生的教具。在教学中，教师还要根据学生的学习能力和素质，利用教学环境和自身条件创设良好的教学氛围，使学生在这样的氛围中，充分发挥自己的主观能动性，运用自己的学习能力，学到多而精的科学知识，学到解决问题的方法，提高解决问题的能力。[6]

传授知识是培养学生学习能力的基础和重要途径，学习能力的培养应该在传授知识的过程中完成，不能因强调对学生学习能力的培养而忽视或放松对知识的传授。教师可以通过观察、访谈、考评、研讨活动、合作学习、课题探究、各种竞赛活动等途径，不断激发学生自主学习的动机，促进自学能力的发展。

（二）引导学生探索适合自己的学习策略

教师在培养学生学习能力方面应针对学生的不同能力发展的特点，采用因势利导、扬长避短、优势互补、能力迁移等教学策略，借鉴西方现代学习理论的最新研究成果，引导学生形成适应自己能力特点的有效学习策略，尤其是注重课堂教学中的学习策略指导。如北京师范大学天津附中特级教师张晓老师在指导学生自主学习的过程中，探索出了一套有效的学习策略，将其概括为“上课—反刍—练习—反思—归纳”五个关键环节，其中，他发现，反刍和归纳环节对学生的自主学习能力的发展尤其重要。

所谓反刍，就是“复习+思考”。“反刍”一词是指偶蹄类动物将食物草草吃下，重新返回到嘴里细细咀嚼的过程，目的是通过“反刍”的作用更好地吸收食物中的营养成分。学生的学习也需要借鉴“反刍”方式慢慢消化和吸收知识，并加以内化。

归纳环节就是将教材知识结构内化到学生自我的认知结构或建构新的知识结构的过程。归纳总结可以帮助学生将知识左右联络、前后贯通、高度概括，达到触类旁通的效果。实践证明，教师引导学生进行归纳总结的学习训练是必不可少的教学环节，是有效提升学生学习能力的重要方法。

（三）培养学生的问题探究能力

现代学习理念特别强调问题在中学生学习活动中的重要性。学习过程就是一个不断发现问题—探究问题—解决问题—再发现问题—再探究问题—再解决问题的反复过程，其学习能力的发展就是在探索和解决问题的过程中不断提升。

学校在教育教学活动中应逐渐克服以往单纯重视知识的机械学习和训练而忽视知识转化和能力培养。教师应尊重学生学习的主体地位，给学生留有自主学习的空间，培养他们的批判性思维，使他们在学习和掌握有关知识的同时，学会观察、学会思考、学会质疑、学会探索。

（三）适当增加实验课、社会实践活动课等课时比例

针对当前一些对学校活动课、实验课重视不够，学生学习积极性低、动手能力差的现状，我们认为，培养学生自主学习能力应适当增加和重视实验课、社会实践活动课等选修课程开设的比例，在活动课中注重学生的批判思维、合作探究和科研能力的培养。实验课和活动课程的开设应坚持和贯彻以学生主动参与和积极探索为特征的“活动教学观”，努力构建具有实践性、探索性、创造性的学生主体性活动，让学生在活动中完成对知识、技能、策略的掌握，促进学习能力的全面提升。

（四）拓宽学习渠道，重视和发挥信息技术资源的功能和作用

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确指出，“要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”。我国教育信息化应用已经初见成效，信息化教学的不断深入，显著提高了教学质量，在基础教育中，多数教师在备课与课堂中使用了信息技术，87%的学校反映信息技术的应用对于改进教学效果有较大帮助。[5]（431）

但是，我国教育信息化在提升中学生信息技术素养、促进学生自主学习方面还有待提高。为发挥信息技术的优势，促进学生自主学习能力的提升，我们认为，应注重采取下列策略改进教育教学：

1.全面启动数字化校园建设工程。逐步将学校管理全过程融入信息化渠道，实现教育管理的“数字化、网络化、智能化、多媒体化”，推进数字化校园、智慧校园建设，充分利用信息化技术手段提升管理绩效。[7]

2.丰富信息化应用，打造系列网络平台，把信息化教育落到实处。如建立中小学校外教育网站，对学生活动情况实行信息化管理；加强信息化应用课程建设，提升学生的信息技术素养等。

3.面向师生开展多元化的信息化应用培训，促进教师探索信息技术与学科课程整合的方法和规律，促进教学方式和学习方式的根本转变。

（五）改革考核评价标准，突出自主学习能力的考核

学校应把培养中学生自主学习能力当成我国教育教学改革的一项重要内容，认真贯彻落实在教育教学当中。建议各级教育行政主管部门把培养中学生自主学习能力纳入学生综合素质的考核评价体系当中，同时，作为考核学校办学质量的一项重要指标，以此来推动学校切实转变教育观念，建立知识、能力并重的考核评价机制。

加强高考制度改革，逐步实现从知识衡量转向对能力的考查。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》已明确指出高考要“着重考查综合素质和能力”，这是国家正式发布文件强调高考对学生能力的考查。这不仅与“德育为先，能力为重”的人才培养模式遥相呼应，也与国家创新型人才培养计划高度相关。高考制度改革应注意引导学校由重知识传授转向重学习能力培养，重视各学科知识的内在联系、知识结构的整合及能力目标的落实，注重理论与实际的联系。减少大量计算和大量记忆的题目，给学生留出更多的思维空间；对于监测的结果，还要深入挖掘分数之下所隐藏的学生认知结构和解决问题的策略。[5]（432）进一步探索多渠道选拔人才的机制，激发学生自主学习的动机和热情，这也是改革评价制度的重要内容。

[1]曹宝龙.学习与迁移[M].杭州：浙江大学出版社，2009.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：49.

[3]联合国教科文组织总部，联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中[R].北京：教育科学出版社，1996：75.

[4]田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，1998（4）.

[5]顾明远,石忠英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）解读[M].北京:北京师范大学出版社，2011.

[6]刘冰,李凤堂.现代教学模式理论与实践[M].北京：东方出版社，2005：65.

[7]王志辉,沙红.提升信息化水平，促进义务教育学校现代化建设[J].天津市教科院学报，2013（1）.