试析小学英语特岗教师的专业发展——以教师信念为视域

赵 康

（南阳理工学院 教育学院，河南 南阳 473000）

“特岗教师计划”，即“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，是国家为了加强农村教师队伍建设，促进义务教育均衡发展而采取的阶段性举措[1]。2006―2009年，全国共招聘特岗教师12.4万多人，其中招聘外语教师的数量呈逐年增加的趋势[2]。本文通过对农村小学英语特岗教师的教师信念的调查和访谈，试图探讨这些特岗教师的职业信念及其信念对其专业发展的影响。

一、教师信念内涵

20世纪80年代以来，由于受到认知科学、教学研究范式转移等因素的影响，学界对教师的研究出现了从行为研究向思维研究转变的趋势，“教师信念”逐渐成为教育研究中的一个新兴领域。研究者逐渐意识到，教师信念比教师的知识更能影响其教学计划、教学决策和课堂实践[3]42。只有教师信念发生了变化，才能真正引起教师的变革，进而才可能引发课堂教学的变革[4]。

学界对教师信念是什么没有一致的界定，比较公认的是帕亚雷斯的观点。帕亚雷斯认为，教师信念是教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法。这些看法、观点可能是教师原本清楚的，也可能是隐含、非系统化的，但都影响教师评估、计划，甚至决定教学过程[5]。关于教师信念的构成，Calderhead认为应该包括教师对教学、学习、学生、学科和教师的角色五个方面的信念。2011年10月教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》，将教师教育的课程分为教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三大目标领域，其中，教育信念与责任包含了三个目标：具有正确的学生观和相应的行为，具有正确的教师观和相应的行为，具有正确的教育观和相应的行为。

二、小学英语特岗教师的教师信念

特岗教师作为新兴的教师群体，既是普通的人民教师，又有与普通教师不同的特殊性。他们年轻、热情、专业知识较扎实、教育理念比较前沿，但工作环境比较艰苦，信息闭塞，职业前景不明朗。分析他们特有的教师信念，有利于更好地了解其专业发展动向。笔者通过对小学英语特岗教师A、B、C、D的个别访谈，尝试从学生观、教师观、英语教学观、教育观四个方面剖析小学英语特岗教师的教师信念以及这些信念对其专业发展的影响。

(一) 学生观

学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育者的教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。特岗教师们在访谈和教学日志中都提到了他们的学生观：教师应该尊重学生，教师应该培养学生的学习兴趣，学生不是教师的出气筒，学生是有差异的，每个孩子都有闪光点，还有人提到应该引导学生学会自主学习和自我管理，应该全面地评价学生，不能只看考试成绩。

但是，他们的学生观和实际行为是有差异的。例如，教师B为了解决班里学生不交作业的问题，做了很多努力和尝试，最后在日志中这样写道：“真不知道针对那些屡次不写作业的同学该用什么措施，家长我也请了，罚也罚了，还是有同学不写，我恨不得把他们几个赶走。”教师 D谈道，英语课上个别学生总是插话，经过屡次提醒和批评，仍不改正。最后她采用了一位老教师的建议：“罚学生把说的废话抄50遍。”教师A谈道：“刚开始为了让学生喜欢我，从来不批评学生，跟学生走得很近，和他们做游戏、谈心。后来发现他们不害怕我了，不听我的，还是那些老教师说得对，不能给他们好脸色看。”

从上可以看出，虽然这些特岗教师也认识到要尊重学生学习和发展的权利，保护学生的学习兴趣和自信心，尊重学生的个体差异，但他们在实际教学过程中却出现了行为和信念相矛盾的问题。

(二) 教师观

教师观是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。

关于教师观在访谈中主要涉及以下几个维度：教师职业、师生关系、优秀教师品质。

在如何看待教师职业的问题上，教师们的描述包括：“教师职业的关键是教好书”“教师是个崇高的职业”“当教师很辛苦”“不愿意一辈子当农村教师”“很累但是和孩子在一起很幸福”，等等。

在如何看待教师和学生的关系方面，教师们提道：“教师应该成为学生的朋友”“教师不仅仅应该关注学生的成绩，更应该关注他们的心理成长”“教师应该能够管住学生，让学生有所敬畏”。

关于优秀的小学英语教师应该具有什么样的品质，他们认为：“英语要好，发音准确”,“要有先进的教育理念”,“英语课堂要让孩子喜欢”，等等。还有教师说：“要有良好的沟通能力，要有积极向上的心态，不能乱发脾气。”也有教师提到应该既能保证课堂生动活泼，又能让学生学到知识。

由此可以看出，多数特岗教师在“如何看待教师和学生的关系”“优秀的小学英语教师应该具有什么样的品质”这些问题上，都有着较为开放和积极的信念。但是有些教师对于教师工作的意义和责任理解还不太全面，还只是停留在“教书”的层次，对于“育人”的重要性和意义认识不够。还有些教师只是把特岗教师看成是暂时的职业，对于三年以后是否愿意留任表现出了矛盾和迷茫。

(三) 英语教学观

特岗教师对于英语教学具有不同的信念。教师A认为英语教学的目的就是“让学生学好英语”，教师C认为小学英语教学的目的包括“培养学生学习英语的兴趣和自信心”。在谈到教学中存在的困难时，特岗教师们提道：“在教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何做到既轻松活泼，又纪律井然”“在学校学习的理论知识在实际教学中很难运用上”“学校连上网都很困难，很难利用网上的资源”“我尝试了一些新颖的教学方法，比如游戏教学、歌曲教学、全身反应教学等，但是考试成绩却不怎么好，我觉得那些老教师在看我笑话”“没有人听过我上课，那些老教师也不愿意我听他们的课，我的教学完全就是自己摸索的”“小学的英语课课时太少了，课本上的东西根本讲不完”。

由此可见，这些教师对于教学的认识多数只是停留在课本上的条条框框，他们在实际课堂教学过程中遇到困惑也没有得到及时的帮助和指导。

(四) 教育观

在访谈中，有特岗教师明确表示出了对小学教育的热爱，认为小学教育非常重要，很有意义；但也有教师表示出了对于学校教育的失望：“我突然发现学校就是一个牢狱，锁住了学生童真的心，也禁锢了教师的自由。我觉得校园失去了留在我们心中的美好印象，孩子们失去了原本单纯无忧的童年，我觉得好悲哀。”关于教育改革，所有特岗教师均表示对于课程改革的具体内容还不很了解。当谈到素质教育时，教师们一致认同素质教育的必要性，但是也认为现在多数小学的应试教育还占主导地位，学校评价教师仍然以学生成绩为主。

由此可见，我们的教育改革应该更加关注农村基础教育，重视素质教育，不仅能让教师们理解小学教育的重要意义，而且能使他们相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事小学教育事业。

三、小学英语特岗教师的专业发展

(一) 通过职前教师教育，建立积极开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定思想基础

教师在学生时代的课堂经验和学校教育环境对教师信念的形成具有非常强烈的影响。信念在教师接受师范教育前就已经很好地形成了。因此师范院校应真正承担起培养教师的职责，在师范教育中，应避免重“学术”轻“师范”，重理论轻实践的现象，帮助受教育者建立积极开放的教师信念体系，为其今后的专业发展奠定良好的思想基础。

(二) 通过完善教师职后发展体系，强化积极开放的教师信念，为教师的专业发展提供有力保障

虽然教师职前培养是教师专业成长的重要阶段，但它仍然只是教师成长的起始阶段。职后专业发展对教师的成长具有更为重要的作用。教师的职后教育与发展体系，需要政府部门、学校和教师培训机构共同建构。然而目前我国还没有建立这样的体系，而且农村特岗教师参加职后培训的机会相对较少。据调查，特岗教师很少有人参加技能培训，个别参与职后培训的收获也不大。因此，教育主管部门应该通过合理设置在职教师培训制度，更新培训内容和方法，将新课程改革和新的教育理念与在职教师的实际教学行为紧密结合起来，巩固和强化教师的积极开放的教师信念，从而为其专业发展提供有力保障。

(三) 通过校本文化的重建，优化学校教师信念体系，为教师的专业发展提供良好的外部环境

信念是社会生活的产物，是由所在的社会文化决定的。有学者把影响学校文化并引导教师的可能行为的信念系统比喻成“幽灵”。这个幽灵并非只存在于课堂，还存在于学校的所有教育活动中，时刻影响着学校教育。我们的任务是找出这些“幽灵”，“定位、确认”它们。农村小学教师中存在着一些根深蒂固的消极陈旧的信念，使一些特岗教师深感矛盾和痛苦，一些教师被“幽灵附体”丧失了自我，也有一些在努力坚持，希望通过自己的行动来影响其他教师。事实证明，只有通过学校文化的改变和重建，才能使那些仍然充满希望和热情的年轻的特岗教师有勇气坚持下去。

(四) 通过个人教学反思，揭示特岗教师隐性的教师信念，为教师的专业发展增添内部动力

教师是专业发展的行动主体。只有当教师意识到发展的责任感时，教师才会细心体察专业实践中的得失，谋求改进之道。特岗教师大部分都是新教师，处于教师发展的“求生存阶段”，繁忙的工作和生活使他们很少对已经常规化的日常教学活动进行反思。他们在校接受的教育理论有些还只是停留在知识层面，并没有上升到信念，因而，他们在教学工作中遇到困境的时候，很容易怀疑其理论的正确性，动摇教师信念。这时，教师就需要通过反思，并运用他人所创造的知识对原有的理论进行检验、修改、提炼，并最终促成新的教师理论产生。

特岗时期是教师专业发展的重要时期，积极主动的教学反思可以避免教师“十年教龄，一年经验”的盲目机械的教学行为，使教师“知其然”也“知其所以然”，使特岗教师加快专业化发展的进程，尽早胜任教育教学工作，成为一名优秀的教育工作者。

特岗教师是农村教育的新生力量，也是农村教育的希望和未来，他们有着较为积极开放的教师信念，同时也有着信念和现实矛盾的困惑。职前职后教师教育体系的完善、校本文化的重建和教师个人教学的反思，必将能够帮助特岗教师坚守积极开放的教师信念，摆脱消极信念的影响，使那些身处困境仍然坚守信念的教师能够不畏艰难，尽快走上积极健康的专业发展之路，用自己的行动迎来教育的春天。

[1]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].(2011-10-08).http://www.moe.edu.cn/publ icfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.ht ml.

[2]程晓堂.孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010(3).

[3]谢翌.教师信念论[M].广州：广东高等教育出版社，2010.

[4]赵明任.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[5]Rodgers C R.Seeing student learning：teacher change and the role of reflection[J].Harvard Educational Review，2002，72(2).