区域游戏中幼儿冲突的原因与指导策略

2013-08-15◆马燕

中国校外教育 2013年31期

◆马燕

(江苏省盐城市幼儿园)

3～6岁的孩子活泼好动，自我中心意识，具有较强烈的自尊心，认知和行为常常脱节，比较情绪化，自控能力和调节能力差，易冲动，这样的年龄特点使孩子们易于与他人发生冲突。幼儿在区域游戏中产生的矛盾冲突，既能促进游戏活动的深入，又由此能促进幼儿身心的发展，使社会性能力得到锻炼、提高。教育实践中我们发现，区域游戏中幼儿发生的冲突五花八门，各不相同。

一、规则冲突

因受年龄特点、生活经验和思维能力的限制，有的幼儿对游戏规则弄不清楚;有的幼儿被欲望驱使而违反规则等，都会引发这类冲突。

冲突实例1:星星非常喜欢搭积木，但是因受游戏规则限制，他不能每次都如愿。这天他来建筑区时已晚了，十块腕牌已被取光。但他并没离开，而是一直在注意着建筑区。这时熙熙正好要上厕所，他刚一离开地毯，星星放下手里的玩具，赶紧钻了过去。熙熙说:“这是我的位置，我有腕牌的。”星星不理他，熙熙急得放声大哭起来。我赶忙走过去，对星星说:“星星，你喜欢当建筑师，为小动物们搭漂亮的房子是吗?”他点点头。我又对他说:“熙熙也喜欢，你看，他为小兔子搭的家多漂亮呀。可是你占了他的位置，他不能继续为小兔子搭家了，熙熙很伤心，小兔子也不会喜欢你的。”星星想了想，顺从地穿上鞋，玩插片去了。一会儿，他给小兔子插好了小桌子、小椅子和床，送到建筑区。熙熙也很高兴地接受了。

冲突分析:幼儿规则意识还比较差，有时并不理解规则的真正含义，只是从表面理解，对于自己感兴趣的玩具及游戏，会想各种办法达到目的，实践中教师用积极的方式提出建议，终止了幼儿不恰当的行为，又对幼儿该如何恰当行动指明了方向;既满足了幼儿游戏要求，又益于丰富游戏的内容情节，同时示范了积极的方式，让幼儿学习用适合的方式与同伴进行交往，防止引起进一步的冲突。

二、角色冲突

幼儿在区域游戏中尽管不能完全摆脱材料的支配，但其更喜欢游戏内容和角色。他们希望通过扮演角色，体验生活、表现自己。但幼儿受生活经验、愿望等方面的限制，常常会因此引发冲突。

冲突实例之二:一天娃娃家游戏时，阳阳和西西都想当“爸爸”。西西说“你个子那么小，怎么当“爸爸’呀!”阳阳理直气壮地说:“我爸爸也很小的。”两人争执不下。于是“告状”到老师这里，我故意摇头，你们自己想办法。当“舅舅”的宇宇，他想出了一个主意，请两人来竞选“爸爸”。小朋友们觉得哪个好，就让哪个当“爸爸”。西西说:“我先给客人包饺子，等大家吃饱了，我们一起去看木偶戏。”阳阳说:“我给大家讲故事听。”结果小朋友推选了西西。

冲突分析:教师故意不管幼儿发生的争论，其实是想静观事态的发展，以便了解幼儿自行处理矛盾能力的情况，锻炼幼儿社会性能力的机会。幼儿的观察、模仿能力很强，在娃娃家游戏中，反映出他们认识理解和身边发生过的事。“小孩教小孩”也是游戏指导的好办法，幼儿的能力有强有弱，知识经验有多有少，幼儿之间接触多，关系平等，有共同语言，更容易相互学习、影响。

三、材料冲突

在区域游戏中，出现频率最高的冲突就是“××抢我的积木”“××不肯把造房顶的三角形借给我”……

冲突实例之三:建筑区有一种颜色艳丽的塑料积木，有种玩法是将圆型积木用直条的、星型的互相串起来，用力一滚，积木飞快地向前滚去，并发出“哗——”的声音。幼儿们称之为“车轮滚滚”，男孩子特别喜欢玩，最沉迷的是施×。由于圆形积木数量少，他又希望每次都能玩，就悄悄藏一些到娃娃家的柜子里。一天，宇宇先一步到建筑区想玩“车轮滚滚”，可惜已经没有了。他发现施×来得迟，却从娃娃家的柜子里拿出了“车轮滚滚”。宇宇看见了就去抢，两人都想要，谁也不肯放手。我弄清原委后，对两人说:“‘车轮滚滚’我也很喜欢玩，我把它们放到办公室里，以后归我一个人玩了。”他们两人马上结为同盟，一致反对我。我佯装耍赖地说:“那怎么办?反正我要玩。”两人一起说:“那我们一起玩”。我马上说:“你们都这么想玩，就让给你们玩，我以后再玩吧”。

冲突分析:幼儿都想玩自己所喜欢的玩具，这很自然。教师故意模仿幼儿的不当行为，以妨碍幼儿所渴望的行为，让他们自己发觉自己的不对之处，自己找出解决的办法。教师接着用言行作谦让表率，营造积极、良好的环境，有意引起幼儿的模仿，诱发幼儿积极的社会行为。