浅析2011新课标背景下的美术教学多元化评价

◆黄兰萍

(福州市屏西小学)

评价是美术教学中的重要环节，在2011版新课标修订背景下，有关课堂教学的评价再一次引起大家的重视。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为:评价不是为了区分，而是为了改善。所谓“改善”就是通过评价，发现教学中的不足，从而加以改进，使之获得良好的评价，发现教学效果。

《课程标准(2011年版)》指出:在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习的信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展，同时，通过评价获得准确的信息，帮助美术老师不断改进教学工作。因此，在评价过程中既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度，情感和价值等方面的评价。树立多元化的评价观，以适应新课标的理念。

一、明确教学评价重点，实现评价内容的多元化

教学评价不仅包括美术知识、技能，还包括美术的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面，任何一方面都缺一不可，减少“简单地把评价实践作为学生进行分类、给予奖励或者进行选拔的倾向”。对学生进行多元化评价，是促进学生全面发展的必然要求。

不同的课题，学习内容不同，课型不同，学习重点也不同，如绘画创作、艺术欣赏、工艺制作等方面，不同的课型，评价内容也应该多样化。从知识技能为主的内容，可以从美术的元素角度出发，把评价放在构图的创作、色彩的运用、点、线、面的组成等技能方面。如果是要求学生尽情发挥想象力，和创造力的学习内容，评价内容应该侧重构思是否巧妙，创意是否独具匠新。针对具有人文性色彩的课程，评价内容就要求从情感、态度、价值观等方面进行引导学生在课程中追求人文性，学会欣赏和尊重不同时代文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。

二、实现评价方法的多元化

1.利用“语言交流”的方式进行评价。教师的合理、恰当的评价方式不仅能帮助学生树立自信心，而且能够促进学生发展，从而使学生获得学习兴趣。例如，在四年级的美术《生长的植物》一课中，我让学生在校园中观察各种植物加以表现。具体要求是:要表现出自己观察中植物的外形特征，利用线条表现出来。同时可以在画面背后写上自己的发现。如植物的特征以及自己要在画面中表达的情感。第一课，我先让学生到校园里写生，上第二课时，让学生把作品放在黑板上进行自评与互评，小组推荐出的优秀作品放在“优秀作品”展板上。大部分学生十分认真地观察并且互相点评讨论，评论结束后，将近有三分之一的作品被选到了“优秀展板”上。我请同学对作品做一次推荐理由说明，有的学生说:“我觉得画面线条流畅，植物画得像。”有的学生说:“画面丰富，植物种类多。”也有学生说:“只要把植物特点画出来，就是好作品。”学生们各抒己见。这时，其中有一幅作品映入我的眼帘，我觉得比较有代表性。这幅画没有被选到“优秀展板”上，我让大家对这幅画做一个点评。有的学生说:“画面不够饱满。”有的说:“植物画得很奇怪。”我让这幅画的作者来进行自评。她是这样表达自己的画:“我前两天看见这个小植物很漂亮，还开了一朵粉红小花，可是上一节课我想画它的时候，就发现花已经被人摘走了，我很难过，想把它画下来，我画的其实是想要用线条表现这个植物失去自己的花，很伤心的感觉。我觉得它很孤单，所以就没有画其它植物。希望同学们要爱护植物不要乱采摘花朵。”我听了她的讲述后，很感动，我带着激动的心情说:“同学们，通过她的讲述，你们有什么补充吗?”同学们纷纷举手表达自己的看法:“老师，这幅画有很深刻的意义。”“她很认真观察呢!”“老师，她这幅画表达了自己的情感呢!”学生的评价发生了改变，大家在欣赏的同时，也把自己对自然，对生活的热爱表达了出来，孩子们懂得了如何在画面中表达祝福和对生活的热爱。在评价过程中学生从起初只关注画面效果和技巧的本身，开始改变到关注情感态度，对美术课程有了进一步的理解。

2.利用“推荐表”的方式进行评价。评价要以学生为本，多方面，多角度进行。我认为教学过程的评价及作业评价可以采用学生“推荐表”的方式，让学生参与到活动中来，提高学生的参与意识，探究能力，认知水平以及交流表达的能力等。

例如，可以设计一张“推荐表”，对作品和课堂表现进行评价。学生可以当一回“小先生”，同时也可以自我推荐。最后由教师进行总结反馈。

这种推荐表操作简便，教师活动结束后，留给学生一定的思考时间，让孩子们认真的进行评价活动，引导学生从客观角度提出自己的见解。

在评价活动期间，同学们表现非常活跃，一开始学生评价同学总是喜欢找缺点，挑毛病，看不到同伴的优点。慢慢地，通过评价，他们学会了赞美别人，发现优点。自我评价也比较有目的性，学生在美术评价活动中的行为和表现对其美术的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面也有了一定的提高。

三、实行多主体评价

课标中提倡，改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与评价，将评价变为多主体共同参与的活动。如，将作品的想法，表现方式，情感等想法记录到学生的评价表中，学生课堂表现让同学们进行评价，定期让同学，家长在成长记录袋中对学生进行评价等。

1.自我评价。学生可以从自己的角度谈谈收获和体验。同时用书面形式将自己的创想表达出来。

2.同学评价。同学间的评价可以采用小组的形式评价。评价时，可以是口头评价，也可以是用描述性评价语言记录在学生的评价单上。

3.家长评价。教师和同学的评价每月最后一周向家长反馈一次，家长依据学生一个月来的学习情况提出建议和意见，并对学生的学习情况做出评价，并记录在家长评价单上。

四、结语

综上所述坚持多元的评价活动，让学生在每节课上都有收获，逐渐认识自己，学会如何评价自己，评价他人，学会赞扬他人，学会与人合作的精神和方法。体验到动手动脑的乐趣，体验到与人合作的快乐，体验到成功的喜悦，获得学习美术的兴趣。评价要符合学生的生理和心理特征，让学生容易完成，又便于督促检查。通过开展多元评价，学生学习美术的兴趣更加浓厚了，参与程度明显提高，促进了学生全面、和谐与可持续成展。

［1］美术课程标准(2011年版).北京师范大学出版社.

［2］杨力，尹少淳.义务教育美术课程标准(2011年版)解读.北京师范大学出版社.

［3］尹少淳.美术教育学新编.北京高等教育出版社，2009.

［4］施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.北京教育科学出版社，2007.