让数学课堂充满活力

◆王春林

(湖北省老河口市实验小学)

新课程呼唤充满生命活力的课堂。《数学新课程标准》指出:“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教育家孙双金曾说:“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴直张。这是课堂充满生命力的具体体现。”

课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化，源于教师关注学生生命价值的人文情怀。新理念下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。

一、创设生动有趣的情境，让课堂充满趣味的活力

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，若用生动有趣的情境引入课堂，学生便能进入积极的学习状态。

如在教学《圆的认识》一课时，我用多媒体课件展示同学们抢红旗游戏，这是学生最感兴趣的。然后引导学生观察:红旗插在哪儿?同学们为什么要站成圆形的?这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的思维活动同教师的课交融在一起，在活动中掌握了知识，也让课堂充满趣味的活力。

二、运用四段式教学，让课堂充满生命的活力

“四段式”教学法有“辅助环节”“先学环节”“后教环节”“当堂训练环节”等四个环节。它以“先学后教，当堂完成作业，全面提高课堂效率”为目标，让学生成为学习的主人，主动参与，动手操作，大胆质疑，积极讨论，在课堂上“动”起来，“活”起来。

再如，教学《圆的认识》一课时，课件出示自学指导(一):

1.拿出剪好的圆片，对折，打开，换方向再对折，再打开。

2.观察所折的圆片，你有什么发现?用手中的工具验证一下。

3.阅读书本第56页最后一段，在自己的圆上标出圆心、半径和直径，用字母表示出来。想一想:画出的直径和折痕有什么关系?

爱玩好动是小学生的天性，通过自学指导变“讲”为“导”，有意识地安排一些“折一折”“比一比”“画一画”“猜一猜”“剪一剪”等活动，让学生亲自动手、实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来，让学生积极主动获取新知，展现学习的活力。

三、让生活走进数学课堂，让课堂充满生活的活力

过去，呈现给学生的数学材料，大多抽象化、理想化、标准化的“纯数学”，与学生的生活实际有一定的距离。因此，学生觉得数学枯燥难懂。现在，我们要把数学知识与学生的生活实际巧妙结合，融入生动活泼的问题情境之中，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。

如我在教学《折扣》一课时，用多媒体课件展示商场优惠打折大酬宾活动，购买电器九折，其它商品一律八五折。先提问:观看后，你有什么想法?你是怎样理解“九折、八五折”的?

课件继续展示:小雨为自己挑选了一辆自行车(原价180元)，他爸爸则挑选了一个随身听(原价160元)。请你帮他们算一算两样商品各付多少钱?爸爸便宜了多少钱?

这样的事例承载浓浓的生活情趣，学生身临其境地去观察、去分析、去思考，并在理解折扣的意义上升华出解题方法，提炼出解题思路，令学生乐在其中。

生活是五彩斑斓的，作为老师要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美，让学生从心底爱上这充满丰富多彩的数学课堂。

四、赏识互动激励评价，让课堂充满高昂的活力

马斯洛说过:“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”心理学也表明，儿童都有需要表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，创造机会，因势利导，及时给予激励性的评价，为学生提供表现自我的机会，让学生充满活力，让课堂充满高昂的活力。

如教学《百分数的意义和读写》一课时，我采用赏识性评价，不仅评价学生个人，答对了送上颗红星，答错了送上鼓励的微笑。还采用小组评价:课前让学生呼小组口号，激励上进心;课中每学一个知识点，分小组轮流答题，并给小组打分;课后，对小组学习进行总评打分。课后总结。我们学习了百分数哪些知识?有什么收获?你能用百分数说说自己的感受:愉快占()%，紧张占()%，遗憾占()%。让学生充分感受到数学课堂的幸福。

五、渗透数学文化，让课堂充满人文的活力

数学文化狭义讲，指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。如今，数学文化走进了中小学课堂，渗入实际数学教学，使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。让数学课堂洋溢着人性之美，充满人文的活力。

如我在教学《“鸡兔同笼”问题》时，我从较简单的问题入手，让学生尝试解决，渗透了化繁为简的数学思想和方法，但并没有简单地停留在体验数据由大化小上。在解题方法的展示中，我再次引导学生体验到了化繁为简的数学思想，即学生提出假设全是鸡或假设全是兔这一假设推理的方法后，引导学生思考，为什么我们要假设全是鸡或假设全是兔呢?使学生体会到:两种动物不能解决，转化成一种动物，标准统一了问题就好解决了。在更高的层次上体会到了化繁为简思想的妙用。并向学生简介古代数学书籍《孙子算经》，了解我国古代人民的聪明才智，了解我国古代数学的悠久历史。数学方法和数学思想将数学的智慧和魅力展现得淋漓尽致，也让课堂充满人文的活力。

［1］刘宗敏.让数学课堂充满活力.安徽教育，2012，(6).

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2002.