聚焦生本资源,拨开“描写具体生动”的迷雾：关于在习作讲评中积累写作方法的尝试

2013-08-15林燕群

中国校外教育 2013年31期

◆林燕群

(江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学)

一、现状分析——雾里看花，混沌不清

执教四年级的时候，我们班开展了吹鸡毛比赛的体验活动，活动结束后，我没有做过多指导，只说让学生写下当天活动过程中自己印象最深刻的场景，写出自己最真实的感受即可。在阅读学生作文的时候，发现本班学生大多能将当天的主要活动过程按照赛前、赛中、赛后这样的顺序语言流畅地写下来。问题比较集中的是关于比赛过程的描述部分，流水账现象比较突出。大部分学生在写比赛场景时能关注到人物动作、心理等的描写，但动词用得太单一，只有少数同学能注意到准确丰富地描绘动作。如何解决学生习作中描写不具体、不生动的问题呢?其实，我们语文老师都很清楚，“描写生动具体”这一要求几乎是所有年段学生写作的一个典型问题。尽管老师每次都会向学生强调这一要求。可是，学生还是听得云里雾里，老师自己也缺乏清晰的方向，不知道怎么让学生对这个要求有深刻的体会。

二、实践探索——聚焦资源，有序推进

实现习作中描写具体生动这一要求不是靠一次练习或指导就能完成的，它需要经过一次又一次的长程序列性的习作体验、讲评才能最终实现。而且，学生的差异性也决定了他们达成目标的时间和程度的差异。有的学生才能可能只需要少数几次就能达标，有的学生也许需要经历几年。我们老师要做的就是:将每一次习作的资源(学生的范文、习作知识点)充分挖掘利用，借助讲评或修改的平台聚焦核心问题，有序推进目标的突破。于是，在对全班学生习作做了深入归类整理的情况下，我尝试了一节以此为目标的讲评课。这节课通过呈现学生习作中一个个鲜活的例子重点指导学生围绕句群训练逐步清晰如何落实描写具体生动的方法，是学生积累习作方法的探究形式之一。

1.巧用点状资源，由“虚”落“实”

本次习作中描写不具体生动的典型表现就是学生的用词笼统空洞，有同学用这样一句话来写人物吹鸡毛的情景:“孙×吹的鸡毛一点一点往下落，可他一直不放弃。”我先肯定了这位同学会准确地使用“放弃”这个词，还写得很正确。接着，我把问题抛给孙×，你是当事人，你来告诉我们你是怎么不放弃的，听说你有几个招数。我之所以问他这个问题是因为批作文时我发现他是这样写的:“我总结了几个招数，叫仰吹、侧吹、蹲仰吹。开始比赛了，我用仰吹，看见鸡毛快掉了，我用蹲仰吹，直到身旁的人说赢了我才停下。”孙×说的和他习作中写的差不多。接下来，我请学生根据孙×刚才说的，围绕“不放弃”接着往下说一段话。有了刚才“不放弃”这一个词和孙×所说的具体动作描写的几句话的对比，学生在辨析、练说的过程中明晰了什么叫“具体”。

2.精列亮眼资源，由“单”汇“多”

由单个语言文字到整篇习作的形成过程是非常复杂的，具体与生动往往是不可分割的，课堂上我借助活动照片的回顾给学生提供描绘活动场面的平台。在学生交流的过程中随机出示与学生交流内容匹配的资源，给学生充分比较的空间。我将这些资源分为典型的两类列出来。

第一类:综合多元生动型:只听到又快又坚定的一声:“开始!”大家拼了命地吹着自己的那根“救命稻草”，可不久其他人都败下阵来，唯独孙×的“救命稻草”却“安然无恙”。他口中呼出的气像云一样把鸡毛托上天空，只听一声响亮的“耶”，孙×正式被我们组选为吹鸡毛代表。这个片段中将动作、语言、想象相结合，并且呈现了观众与主角、主角与配角的多元视角的写作角度。

第二类:语言幽默生动型:谢×过三关，斩六将，在小组总决赛这关时，她连“斩”了我军三员猛将，最后杀出重围，进入全班总决赛。因为谢×非常恋战，之后又“斩”了其他队的三员虎将。她真是一位当之无愧的吹鸡毛“战神”。

三国典故的运用令语言增色，可操作性强，鼓励学生将课外阅读积累融入到习作中。最有意思的人是陈××了，他刚把鸡毛吹上去，就赶紧吸气，结果鸡毛被吸到他嘴巴上，再一吸，鸡毛已经在他嘴里了。鸡毛的味道是甜的?咸的?我真想问问他。过了一会儿，我们组的李永棋似乎要败下阵来，哈!李××的鸡毛开始“背叛”他了——它一直粘在他嘴上不下来，好像累了似的。在这里，语言的多元丰富内涵引起了读者的无限想象，生活味十足。通过这些学生资源的归类呈现，学生对于如何写具体生动又多了一层理解，多了一份浸润，多了一些方法意识。

3.修改问题资源，由“学”转“用”

一堂有效的课如果聚焦了目标，则一定要有目标达成的反馈。最后出示一段中等层次的学生的习作:进入总决赛，场上仿佛有一股“烈火”在熊熊燃烧，气氛紧张而激动。老师的口哨一声令下，四个人开始吹鸡毛，孙×吹了几秒就输了，李××吹了几秒也输了，武×吹了几十秒也输了。结果出来了，谢×是冠军。