影响高职学生参与英语课堂活动的原因分析及对策

2013-08-15王帮侠

中国校外教育 2013年31期

◆王帮侠

(安徽淮北职业技术学校)

一、课堂活动在英语教学中的重要性

任何第二语言的学习都是学生积极参与课堂活动的结果之一(Ellis，1990)。设计课堂教学的主要目的是通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣、增强学生的学习信心。课堂活动的实施能够激发学生的学习兴趣，增进师生、学生之间的感情，更为重要地是培养了学生的创新意识和自主学习的能力。

二、高职学生课堂活动现状

高职学生英语基础相对比较薄弱，水平参差不齐。很多学生的英语水平还处于起步阶段。目前高职院校英语课堂上的一个普遍现象是:老师讲，学生听;老师的任务是把本节课的教学进度讲完，学生的任务是识记老师讲的语言点，完成课后练习。学生上课积极性不高，多数学生不愿参与问题回答、课堂讨论等教学活动。课堂沉默现象严重，气氛尴尬，课堂教学完全成了教师的“一言堂”。学生逐渐失去了英语学习的主动性，积极性。高职英语教育离“培养学生的实用英语能力”的目标也渐行渐远。

三、原因分析

1.学生自身原因

高职学生本身都是一些英语基础比较差的学生，他们在中学往往就没有好的学习主动性，自觉性。他们习惯于“被动”地接受知识但又容易知难而退，学习没有刻苦的精神，容易放弃。英语方面的听、说、读、写都很薄弱，特别是听、说能力。很多学生上课听不懂，也说不出来，师生互动很难进行。大学又是一个相对轻松的学习环境，应用能力A、B级考试又没有口语测项，题型仍然是检测学生的词汇、语法等基础知识的综合运用能力。很多学生不愿意上课开口讲英语，他们认为用自己糟糕的口语探讨问题是在浪费时间，不如多背几个单词，多做几套模拟题对考试有帮助。此外，高职教育的主要目标主要是“培养专业性，技术性比较强的高级技能人才”，很多学生认为专业知识最重要，对公共英语重视度不够，导致英语课出勤率不高，上课随意性很强的局面。结果，老师渐渐没了耐性，课堂互动环节设计越来越少，学生也渐渐失去了英语学习的兴趣。

2.教师传统的教学模式

很多教师上课依然采用“灌输式”，教师教学跳不出教材。教学教学，关键是学。有趣的是，教材在老师手里，自己学了一遍又一遍，课备的认真又仔细。课文的字里行间写得密密麻麻，练习题前前后后也做满了答案。遗憾的是，检查学生的课本，一学期后，仍然是干干净净。“独角戏”式教学，教师讲的累，学生听得厌。笔者曾在班级做了随堂调查，调查显示80%的学生都认为目前的英语教学模式纯粹是为了应付考试，而对自己今后的生活、事业没有太大帮助。学生希望老师的授课内容不要仅限于书本上的语言点，而要更接近他们的专业和生活。

3.落后的教学设施

教学设施作为教学活动的基础，在英语教学中显得尤为突出。先进的设施和设备能提高英语教学的效果。可现实中，许多高职院校忙于扩招，大量的资金都投入到教学楼、宿舍楼的建设中。教学设施陈旧，老化。英语教学听，说，读，写所具备的语音室，多媒体投影仪资源少的可怜，对于公共英语这样一个庞大的教学群体，只有部分班级的某节课可以使用。教师长期还是使用一块黑板，一支粉笔，一台录音机进行教学。落后的教学设施严重影响了教学活动的开展，以至于降低了教学活动开展的趣味性和学生参与活动的积极性。

四、可实施性对策

1.提高教师自身素质

教师的人格魅力是让学生爱上这门学科的一个重要因素。教师本身应该积极乐观，永远给学生传递正能量，能够结合现实给予有说服力的引导，而不是一味的说教。另外，教师还应该有良好的专业素质，流利的口语，丰富的语言文化背景知识，都会让学生在心中给老师加分。教师要给学生一杯水，自己不仅要有一桶水，更要成为一条江。江水是流动的，教师除了要掌握和更新语言知识，还要扩大知识面和学科范围，例如教育学，心理学，社会学，人类学，交际学等。现在的学生接触的信息媒体多，具有的知识量大而广。教师只有具有过硬的专业素质和个人魅力才能在学生心中树立威信，才能准确掌握教材的目的和要求、重难点，从整体上熟练把握学科的知识结构及其发展趋势，真正做到知其然亦知其所以然，把所教学科和活动课程教活教好。

2.创新教学模式，设计丰富多彩的课堂活动

事实证明，学生读死书往往是因为教师教死书。外语教学绝对不是灌输传授的事情，大量的教学活动应当以师生和学生之间的交际互动为原则，要双方动脑，动口，动手。课堂活动的设计，是教师作为一个好的引导者的重要体现。基于人本主义心理学教学理念的沉默教学法(the silent way)的教学法认为，教育的目的是培养独立、自主和有责任心的学习者，学习是具有创造性的发现过程，如果学习者主动参与，通过解决问题学习，而不是记忆和重复所学知识，学习就变得轻松和容易。比如，在讲《新职业英语》Brand这一单元式时，笔者引导学生搜集日常生活用品的某些品牌，并结合其品牌英文了解其内涵。课后作业让每位同学搜集自己感兴趣的两个世界知名品牌的产品或公司，准备好后在班里简单介绍其品牌创立的意义。这样的课堂活动设计非常贴近学生的生活与专业，通过活动，大家集思广益，不但增长了见识，升华了对课文的理解，重要的是在这一活动的启发下，有的学生还畅谈了自己将来想创造的产品品牌。这样教学活动真正达到了“学以致用”的目的。

3.创设良好的课堂教学环境

高职学生英语水平参差不齐。这就要求教师兼顾全班学生的课堂表现机会，不要让程度好的那部分学生成为“演员”，成绩差的学生成了“观众”。教师应当具有快速识记学生的能力，了解学生现有英语水平。课堂活动中，不同的问题应该根据难度让不同水平的学生来回答，或者同一问题对于不同水平的学生要求的答案标准也不一样。教师在小组活动的分配中，也应当根据任务的难易程度分配给不同水平的学生。尽量让每个学生都能胜任自己的工作，乐意参与到活动中来。笔者以前做过调查，很多学生都怕上英语课，主要原因并不是不喜欢英语。成绩差的学生怕老师提问，自己回答不出来在同学老师面前丢人，所以一到英语课情绪就很抵触，焦虑紧张，不敢或者主动放弃参与课堂活动，甚至逃课。成绩好的同学怕上课被老师提问次数过多，被认为“爱表现”疏远了与其他同学之间的关系，课堂互动也不是太积极。可见，教师作为课堂活动的设计者一定要花一番心思，兼顾机会均等，消除学生的语言焦虑心理，才能让这些“演员”在自己的导演下演出精彩的“节目”。

4.注重与学生的情感交流

美国心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”良好的师生关系能使教者愉快，学者轻松，互相促进，提高教学效果。此所谓“亲其师，信其道”。教师如果缺乏与学生之间的情感交流，只是居高临下的讲解知识或者动辄对学生训斥埋怨，学者就会消极被动，教者吃力不讨好。高职教师更要理解学生由于基础差在课堂上的焦虑心理，给学生足够的宽容，忍耐。不能为了赶教学进度，不给学生留有思考的空间，更不能对回答错误或回答不上来的同学说“sit down”直接放弃这些学生。教学活动进展不顺利的时候，教师一定不能急躁，表现出失望或不耐烦的情绪，这种行为会挫伤学生的自尊心。教师要帮助他们分析错误原因的同时，也不忘记表扬其微小的进步，给予正确的情感评价作为激励。最低级的师生关系是服从关系:靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课，或用取消考试资格不能毕业来管制。这种关系只能形成学生对待学习消极对抗的情绪，对于教师精心设计的课堂活动也不会积极主动地参与配合。