略论多媒体技术与数学教学

◆胡述庆

(山东省枣庄市第十五中学)

科学技术的飞速发展，引发了当前学校课堂教学方式及方法发生了革命性的变化。这尤其表现在以计算机的运用为核心的多媒体技术迅速地走进了各所学校，并渐渐发展成为教师开展课堂教学活动的有效手段之一。它使课堂教学呈现出不同于传统教学模式的崭新面貌。那么，多媒体对数学课堂教学产生了什么影响?教师在运动用多媒体技术开展数学课堂教学时应注意什么问题，下面笔者结合自己的教学经验，围绕这两大问题展开论述。止的数学对象具体化、动静结合、声色兼备。因此，恰当地运用多媒体可以变抽象为具体，充分调动学生各种感官协同作用，有助于培养学生自主学习的习惯，最终也能取得较好的效果。

一、多媒体技术对数学课堂教学的有利影响

(一)以丰富多彩的资源，增大课堂容量

运用多媒体技术进行数学教学，能充分调动学生学习的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量。教师可以将它作为方便的教具，利用它制作新的教学课件，以创设相关的情景。教师也可以通过它，利用已有的课件，比较形象直观地演示教学对象，深入地演示数学关系，动态地揭示数学本质，形象地展示数学思维，从而可以引导学生自觉地进入相关的学习情景去探寻数学的奥妙，进而提高课堂教学效果。在以往开展数学课堂教学时，大量时间用在了任课教师对授课内容进行语言解说和板书演示解题方面。课堂上，任课教师语言解说的过量使用，常常会导致学生抓不住该节课的教学重点问题。学生也难以在有限的时间内将数学教师先后解说的授课内容关联起来。而板书演示内容过多，则会挤占任课教师大部分的授课时间。同时，这也不利于教师对课堂的掌控，更难以达到预期的效果。数学任课教师利用多媒体开展教学活动，则能将大量的练习题和课本例题在较短的时间内传授给学生，从而使老师的教与学生练的容量都能达到最大化，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。

(二)为课堂教学创设良好的情境

数学任课教师借助多媒体技术，可以创设与授课内容相关的教学情境。这种创设可以使原本抽象的数学教学内容变得形象而又具体，易于学生消化和吸收。而数学任课教师在教学过程中，运用多媒体技术画面的逼真性和音效的动听性进行教学情境的创设，则可以将抽象且逻辑性强的课堂授课内容通俗易懂，从而使学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中去。数学任课教师可以通过有关数学的实践操作，则是使学生科学地记忆数学知识的有效途径之一。同时，它也利于发挥学生学习的主动性，符合新课改的精神，也能使抽象的教学内容具体化。而任课教师在多媒体技术的辅助下，创设学生喜闻乐见的问题情景，则是有效激发学生的学习兴趣和求知欲的重要方式之一。例如，数学老师可以在多媒体设备的辅助下，创设问题情境表达数学问题的现实意义，可以变抽象的数学问题具有现实的内涵，从而使学生了解到数学问题的实际意义以激发学生对数学的兴趣，进而增强他们自觉参与和解决数学问题的意识，提高其对数学知识的兴趣，增强其学习的主动性。

(三)激发学生对数学的兴趣，培养自主学习的习惯

数学知识自身所具有的抽象性和严谨性，是造成广大学生对数学感到枯燥乏味的重要原因之一。改变这种局面的根本方法，就是要调动学生的学习兴趣。而教师利用多媒体技术图文并茂、形象直观的特点，巧设疑问，增强悬念性，使学生全身心地投入观察和实验中，充分调动其学习积极性，使其由知识的被动接受者转为主动的学习者，激发了学生获取知识的求知欲与学习兴趣。在以往的以教师传授为主的教学模式下，学生对所学内容往往会感触不深，易疲劳，甚至产生厌烦情绪。现代多媒体技术的运用则改变了以往的数学教学模式，使数学教学模式变成了小组讨论、个别指导和班级互动等形式多样的新模式。相应的，数学课堂的主要组织形式也相应地变成了教师课堂讲授和学生自主运用网络并举的局面。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术可以调动学生的各种感官共同作用，使抽象、静

二、课堂教学中运用多媒体技术应注意的问题

(一)课件制作要以学生为中心，具有针对性

在教学过程中，学生是课堂认知活动的主体，也是知识意义的主动建构者。数学教师在运用多媒体时必须针对所教授学生的不同情况，如不同年级、不同水平的学生要选用不同的教育媒体。教育媒体的选择，不应该以单纯给学生灌输知识为目标，而应当设法引导学生多动手、动口、动脑，为学生尽可能多地创造有利的环境，让学生积极主动地去发现并获取知识，所以多媒体的选择要有针对性。另外，在传统的课堂上，教师只能使用统一的节奏，面对全体学生，更多地只能考虑学生们的共同需求，难以照顾到学生的个性。而课堂上可能每个学生原有的基础知识与经验积累不同、思维反应也是快慢不一，而运用多媒体教学可以克服这一弊端。这就要求数学任课教师在设计教学课件时，要充分考虑到学生的知识基础和学习水平的差异性，从所教学生的年龄特征和认知规律出发，做到课件内容的表达准确，难度适中，富有趣味性。

(二)准备的内容要具有启发性

数学这一学科，难就难在它融严密性、逻辑性以及实用性于一身。任课教师在运用多媒体技术设计教学内容时，不能只是单纯追求课件表面的生动和界面的美观。任课教师更应注意内容是否具有启发性。当前市场上出售的数学教学软件大都缺乏启发性，不考虑相关知识的内在关联，更不用提传授相关的数学思想和方法了。因而，当下任课老师在使用多媒体教学时，一定要考虑到如何凭借它设计出与以往相比更具有启发性的教学内容。

(三)多媒体技术使用的时机要恰当

以往的教学中，教师主要通过板书来阐释相关的数学概念，解题步骤也是按部就班地逐步演示，最后再总结出相关的数学解题方法。这种方式可能造成课堂容量小，效率不高的弊端，但这却给学生留足了思考的时间。而多媒体技术辅助教学虽能解决传统教学容量小的弊端，但如果使用多媒体技术的时机不恰当或者过多，则可能会使课堂教学缺少必要的过程，导致学生缺乏思考。因而，教师使用多媒体时也不能完全放弃板书，要注意因材施教，把握好使用时机，保留授课的必要步骤，留给学生自我反思和内化所学知识的余地。

(四)多媒体技术的使用要避免流于形式

笔者在多年的教学实践中发现，任课教师受制于学校的硬件条件，多媒体的使用往往流于形式。由于学校建设多媒体教室，需要大量的资金投入，而普通学校，尤其是农村学校一般会面临资金紧张的问题。这导致了多媒体教室配置较少，学生平日接触少，而教师自身对多媒体技术的掌握和理解程度偏低。这就要求政府进一步加大教育经费的投入，改善学校的硬件设施。教师本人更应该，利用一切机会掌握好好多媒体技术，并能用它熟练地展开教学活动。

总之，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术，是有效提高课堂效率，充分调动学生学习积极性的有效途径。它能够帮助任课教师创造有利的教学情境，有利于学生自主学习意识和能力的培养，但并不能完全取代传统教学方式，在教学过程中任课教师应把握好时机，设计出具有针对性和启发性的教学内容，以充分发挥其作用。

［1］汪勇，佘春雨.多媒体教学方法的探讨.武汉科技大学学报·社会科学版，2002，(4).