语文教学中的德育渗透与后进生的转化

◆张春华

(吉林石化工程学校)

经调查，今年各个职业学校的学生来源多为农村户口(县镇)，且这些学生的整体素质要高于近几年的往届毕业生和往届在校生的素质。原因之一:多数学生为初中应届或往届高中毕业生，还有一少部分来源于同等学历职业中专的毕业生;且每个职业学校会有两至三个原为大专院校的学生，中途因家境贫寒交不起学费，或其他原因不得不来到职业学校就读的。这些学生大部分没有在社会上闲散的经历，且多数是从学校到学校的直接连接。中间没有其他过度环节的学生，明显较前几届的毕业生和在校生好管理、好接触、好沟通，他们的思想还很纯洁、很单纯、没有沾染社会上的不良风气，没有那么多的坏习气，顾为“好”的重要因素之一。原因之二，多数学生的心理素质较好，没有大喜大悲的情绪发生，没有出现往届学生因为到职业学校来读书，但舍不下在校外等待他们的男、女朋友，没有了那些感情瓜葛，没有除父母、家人以外的过多的感情牵挂，凸显今年的这届学生学习的动机都较好，一心向学的较多，混日子的相对较少。因此，生源的素质在逐年提高，这取决于生源本身的内在良性因素。

面对今年在校的职业学校学生“苗”较好的先提条件，摆在教师面前的责任就相对更为艰巨了。怎样做到既落实教育教学目标，又发展学生的能力，既发展学生的专业能力又发展学生的特色技能，既照顾专业内发展，又要考虑学生的双学历发展的落实等，本届学生有承接这些素质和这些能力、去接受更高标准的培养和培训的潜在塑材。这就需要教师队伍建设中，师资力量的整体框架的稳定与师资水平不断的再提高、再发展;同时，在校期间的课程设置更合理、更接近企业要求，是本届学生的成长道路更加顺畅的保障。

一、作为基础教学学科的语文课，是学生传承知书达理的第一环节

语文课在完成教学大刚教学任务的同时，肩负着宣传国家正面德育文化教育主角的重任。学生通过学习语文课文，整体感知中国传统文化的内涵，了解中国文化的博大精深，感知中国民族文化的错综复杂，感知不同历史背景下、不同的人表现出的相同的爱国热情，等等。这些无不是语文课堂教学中德育教育的优势，这些教学内容取之不尽、用之不竭，对学生一生的影响也是极其深远的。语文教师要把握住这个德育教育的有利阵地，适时地、不间断地对学生进行德育教育，为能培养出适应新的历史使命的人才型、技术型、合格的职业学校毕业生铺路搭桥、不断提供足够的精神食粮。

现代化、信息化教学手段已然走进了语文教学，如白板教学的引入，扩充了教学内容的容量，不仅仅是直观引领学生快速进入佳境，避免了干启不发。课内知识信息容量的加大，弥补了少部分农村学生因经济条件不足及交通不便带来的不能接触更多的外界信息、不能跋山涉水到全国乃至世界各地增长见识的缺憾，增加其见闻，补充其心智，打开其封闭的眼界，达到了提高学生自身素养及欣赏水平、开阔眼界的语文教学能力教学目标。实际上，语文课课文的信息量是很大的，只不过未能在有限的时间内完全展开，如《我的母亲》一课中该知道的词条“北平德胜门”，可通过图片展示，让学生了解一下“德胜门”在原北平和现在北京的位置、始建于什么时期、现在是个什么样子、全国有几处“德胜门”，等等。并加以补充:这些“德胜门”有的仅限于地名的使用，而原来的旧址已经随着时代的变迁，在某个城市的改建中被现代化的建筑取代了等文化特点。再如，几秒钟的图片展示:介绍“流苏”和“狂欢节”。《狂欢节的最后一天》一课，教师将狂欢节盛大、华丽的、声势浩大的游行场面完全呈现给学生，比起教师枯燥的语言，图片的冲击具有表象作用，而视频播放中画面里人声鼎沸的呼喊声、人们摩肩接踵的拥挤场面、人们随着舞曲一同唱、跳的欢乐愉快、无比陶醉的气氛，那种势不可挡的冲击力、震憾力，更能给学生留下深刻而永久的印象，甚至在许多年后，再让他们讲给别人听时，他们也会将这些见闻描绘得栩栩如生，听者亦如临其境。“流苏”实质上是我们常见花边的一种连续的、有规律的图案链接，生活中随处可见，但少部分农村的学生却知之甚少，通过图片，可以直观看到流苏存在的形式多种多样，有的用来装饰围巾的底边，有的是用来捆绑窗帘的中间部位、对窗帘起着收拢、装饰的作用，有的用做钥匙链或靴子上的穗坠，有的作为盖头或头盔上以流线条状样式出现、用以遮挡在面部的装饰，有的出现在衣角或裙摆的边缘，等等。这些较为集中的体验使学生直观地明确“流苏”一词的含义，提高了学生的审美和欣赏水平。《狂欢节的最后一天》中母亲失而复得的不是物品而是她最心爱的女儿，小女孩幸运地回到母亲的怀抱，全篇课文没有惊天动地的语言没有轰轰烈烈的英雄事迹，许多平凡的人在狂欢的队伍里参与了救援行动，陌生人、绅士、人群，乐曲、歌曲从演奏着、唱着到完全停止再到重新凑起、唱起，从马车的缓慢行进到停下再到重新开动，从母亲的挣扎寻找到绝望的哭喊再到找到女儿、扑过去、不知是高兴还是悲伤的表情等，无不透射出人性光辉的真、善、美。教师不但可以引导学生体会本文的表达技巧:细致的富有个性化的语言及动作、神情、心理变化描写及对比反衬，还可以让学生学会感恩，学会体谅父母，学会理解父母为他们所付出的艰辛，学会安慰父母的那颗看似坚强、实则也很脆弱的、需要安慰的心，学会从打一个电话报平安开始逐渐与父母沟通，拉近彼此的距离，切实有效地落实了德育教育的情感教学目标。《听话与说话》这部分教学内容除书上要求的一些必须掌握的基本原则外，还需通过大量的案例分析，让学生在案例的对与错、褒与贬中学会如何听、听懂、听明白、听深入的要求与规律具体有哪些，该如何做到听的高层次，学生在阅读、讨论中探究如何运用听话基本原则才是最恰当的做法。

二、语文教师应积极行动起来，分析德育实际现况，实施德育教育

语文教师们积极行动起来分析德育实际现况，实施德育教育，实现后进生自身的优化重组。

所谓的后进生，实则是在某些行为、语言上或在思想动向上，与其他的遵守各种校规、校纪的同学的反差较大，造成了他们行为举止与其他同学之间的个体差异不同的学生，向来是教师们教学与班主任工作的老大难问题，科任教师讲课不能避开后进生直接面对好学生，班主任也绝不会在班级管理中抛开后进生不管去单独抓好学生的班级建设，后进生总是会交织在科任教师与班主任和好学生之间。为此，科任教师与班主任在开展工作中是否应该有所取舍，是否单抓好学生而放弃后进生，是否应该更多地拿出时间关注后进生的成长，是否可以在后进生漫长的进步历程中通过德育教育深情地拉他们一把，在变废为宝上多下功夫，多出力气，共同实现后进生自身的优化重组。

(一)后进生的心理素质及行为表现的差异

学生思想的方向是教师应该及时掌控的，尤其是后进生的思想动态更是教师尤为要关切的。后进生的心理素质并不是都像他们表露在外的那样坚毅和刚强，后进生的外部表象是易冲动，不加思考，不计后果，往往是随着他们的思绪无限量的发展，没有节制，有这样情形的后进生对于教师来讲是最棘手的事情。实际上细细地观察，细细地比较每个后进生的行为表象，就会发现，他们都有一个共性，即内心的脆弱。他们的内心堡垒是极易被摧毁的，教师完全可以依据每个后进生的外部 表象抓住切入点，根除他们内心的弱点所致的行为和思想不良倾向的弊端，帮助他们抓住进步的时机努力从一点一滴改变自己，获取成功的经验，找到并到达成功起点的起跑线。

(二)后进生的行为举止与主观能动性的反差

由于后进生的意志力不强，行为偏差较为严重，导致后进生的主观能动性与行为举止的反差太大。他们往往想象每一件事情的最终结果是美好的，但对自己的能力是否能够完成既定目标的把握估计不足，对成功的路上即将发生或产生的矛盾估计不足，没有充足的理论和相应的技能完善自己行为举止及主观能动性的强烈的反差，操控不了自己既定目标的方向盘，也没有相应的标尺作为及时的主观调整，这样的学生个体往往没有源于自己的较为有益的思想动力。教师在此方面应给予思维定向的指导和技能的补救型的培养，放手让其去展示他们自己的风采，让其学会遇到困难要及时进行方案的调整，不断地更新自己的能力范围，扩大自己成功的机率。

(三)后进生的矛盾心理与扭曲的行为之间的联系与转变。

后进生的心里矛盾的集合主要体现在处理事情的方法和思维论调上，在别人看来他们的想法和做法明明是有错误的迹象，这些学生个体自己却体会不到，也想不到该如何去处理遇到的各种事情，所以也就做不到自我更正。教师应采取心理疏导、赏识与批评并举的做法。若一味的赏识，后进生的心理承受能力本身就薄弱，突然有过多的鼓励，他们并不会适应，因为他们的生活环境始终都以被责骂为主要内容，所以要兼加批评，使其慢慢适应良言的语言环境，适应自己的进步给自身带来的新的心理压力。

(四)后进生的自我认识与行为习惯的提高

后进生中转变路径越小的学生进步得越快。转变较快的这一部分后进生，慢慢就会在其他后进生中显现出好的与众不同的优点，进而使自己愿意重新认识自己，重新定位自己的将来，重新把握自己的行为习惯的外现效应，这种外现效应越明显，后进生的进步越大。

(五)后进生的自我评价与外人认同的意义与作用

后进生往往非常在意别人是怎样看待自己的，非常在意别人对自己的评价，非常在意被认同的瞬间，他们的笑容往往瞬间飘过脸颊，飞逝而过。教师应有意制造一些可以让后进生得到认可的机会，场合可以非常随意，在场的人员也不要有所局限，尽量放松他们的心情，放松他们过于紧张的对抗型的神经，使其成功的喜悦感保持得再持久些、再稳固些。

(六)后进生由引导选择变为自我选择的区别与重新定位的关系

后进生重新定位自己的理由不只一个，但最基本的应该是相信自己、相信别人，这样的彼此信任是不可少的。信任是后进生成功的秘诀，是后进生成功的必备佳品。教师可以让其相信帮助他，是所有人发自内心的举动，是他们自我减压的开始，是变引导选择为自我选择的开始，信任与重新定位，是与进步捆绑在一起的最佳套餐，缺少哪一项都是索然无味的。

转变后进生和后进生的转变是两个不同的概念，是教师在不断的工作中实践才能彻底区分，并区别对待的。后进生不是一天两天形成的，后进生的转变需要更多的师生细心呵护才能达成，德育教育首先是教师的“德”字先行教育。

我坚信，没有绝对的后进生，多元化的学态变化，决定了语文课的德育教学与信息化的白板教学有很强的融通关系。学生在进行观感体验的同时，把观看的各种信息直接转化为德育教学因素，二者没有完全的分割点，学生可以在外界信息的不断感召和激励下，深化、加强推动德育教育的感化点和融合点，这个点的半径和运转时间越短、越少，就越能体现白板信息化教学的开发作用。没有了白板教学的声、图、影像的动态配套服务，就不会有较强的言语交流和精神生活体验。