走在“先学后教，以学定教”的路上

◆方晓明

(江苏省无锡市新区南丰小学)

“先学后教，以学定教”这一新的课堂教学模式，从一所名不见经传的薄弱学校，传出掷地有声的声音，成为了全国课堂教学的“好声音”，成为了全国基础教育界的一面旗帜。这不得不成为每个教育工作者深深反思的课题。什么是“先学后教，以学定教”?成功的秘诀在哪里?我们的课堂教学怎样去实施这一教学理念?这一系列的问题，成为我们每个教师翻转思考的问题。思之前行，从2012年8月开始，我校开始走上“先学后教，以学定教”的征程。近一年来实践，把一些行走在路上的历程、想法和做法梳理成一些文字，尽管还尚不成熟，但希望有些想法和做法能给教师们一些思考、谈论的话题。

近一年的历程，我们遵循了循序渐进的原则，研讨和实践并行，从理论到实践，从点到面逐层推进。短短一年时间，不可能如数家珍一样地抖落自己的想法和做法。驻足回眸，总结过去一阶段工作，这样有利于后续工作的实施。

一、把握“先学后教”的特征

先学:超前性、独立性(学先于教，让学生独立自学、思考、讨论，给学生充分的时间，教师指导要到位)。

全过程让学生自学。“先学”就是最大限度发挥学生的学习潜能，使学生知其不足、知不足而困顿，困顿而求解惑。“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。首先是提出学习目标，并提出自学的内容、方法和要求，进行自学指导，然后让学生带着思考再学习相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。

后教:参与性、针对性(要让学生自己教自己，学生会的不教，教师只教学生不会的)。

“后”教不是教师漫无目的地教，而是在学生充分暴露问题，教师要尽可能了解中等以下学生的自学情况，这样的反馈的信息才是真实、彻底，具有代表性。“后教”的主要内容是:教师从学生反馈的信息中得到共性的问题。“后教”的主要方法是“兵教兵”，但是绝不能就是论事，教师要在引导学生解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特殊到一般，由实践上升到理论，真正让学生做到一点会一类，学一条会一堆。

反馈:即时性、全面性(每个环节、每个知识点学习之后即时检查反馈，要照顾到全体学生)。

只有让学生独立、充分地先读、先思、先做、先议、先练、先说、先展示，并进行针对性地、即时反馈、评价，课堂才能高效，才能走向魅力课堂。

二、转变教学观念

“先学后教”的课堂教学模式是对传统教学“先教后学”教学方式的一次变革。它改变了传统的学生学习观，学生在学案的引导下，展开学习探索。沿承许多年的备课方式被打破。面对新的教学方式的改革，广大教师由于长期受传统教学影响和定势的作用，很难对“先学后教”在时间上从认识到认知到认同达成快速一致。因此在实践中迫切需要教师的教学观念转变。

1.从仅关注学生课堂学习向课前自学和课中学习同步跟进转变

传统课堂教学只注重学生在课堂教学中，对学生学习活动的认知情况加以关注评价。由此，教师对课堂教学设计进行深度研究，结合教学内容采取了不同的教学方式，让课堂教学中学生的活动丰富多彩。然而，教师往往忽略的是教学中往往我们是从教师教的层面进行渲染，对学生的实际学习情况和学生本身知识体系建构和学生已有知识的达程度和新知之间的架构缺少更多的理解和把控，这就造成了课堂教学的有效性定位不准。学生只是在教师引导下被动的进行接受性学习。虽然在教学中教师也在想尽一切办法，让学生动手操作、相互讨论、自主学习等方式，以达到让学生主动学习的状态。在其主体框架的影响下，教师还是成为了课堂的主宰，学生虽然积极参与教师的教学活动，但是真正起到训练学生思维训练的时间并不长。“先学后教”的教学模式充分体现了学生的学习主体观。教师应充分相信学生的学习主动性和能动性，学生的学习应该是以自我学习后的探究困惑的过程。学生带着自身的研究成果，走进课堂教学。对于新知识的起点系数就大大增加了，这就要求教师要既关注学生的自我学习效果，同时要关注学生的课堂高效活动。学生的主动积极先学，课上的交流，辨论，加上教师适时适度的点拨，必将大大提升学生的学习质量。因此，教师的教学应提前至学生课前自学的层面。

2.从仅重视课堂备课向关注学生课前、课中、课后学案设计并重转变

传统备课教师只是针对对课堂教学环节上狠下功夫。“先学后教”的教学模式要求教师不但要备好课堂环节，更应把备课环节扩展到学生的先学上去。教师要研究学生在先学时可能遇到的旧知识，可能遇到的困难和问题，甚至可以梳理相关的知识体系，并提供学案文本让学生提前学习。学案训练的作业必须分层次，从课前、课中、课后形成一个整体链接。内容一般可分为必做题、选做题和探究题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点，使不同层次和学生得到提高。这样，不同层次的学生都能“吃得好，吃得饱”。由此，教师要尽可能为学生的先学提供帮助，以便达到最佳的先学效果，这样可以为后面的教学节省时间，最大效度地提高教学效果。

3.从仅关注课堂教学引导向学生自主探究和学生思维发展协同转变

现行的课堂教学中，教师已然十分关注对学生的学习引导，教师根据自己预设的学习重点难点设计教学流程，按部就班逐步推进，追求完整和理解的教学效果。“先学后教”教学模式的课堂因为有了对学案的初步反馈和当堂反馈等环节，大大缩减了教师课堂引导的时间。这就要求教师把有限的探究时间放在针对学生自学过程出现的焦点性问题，找到切合实际的讲解切入点，集中时间对学生的学习困惑解决提供思维训练的突破，达到触类旁通，举一反三的效果。使学生学得聪明，内凝智慧，提高解决问题的实际能力。

三、“先学后教”模式的管理要求

教学模式的创新需要教学管理的创新，两者发挥合力，这样才能起到事半功倍的效果。近一年实践，我们发现“先学后教”的教学模式需要更多相适应的教学管理措施:

首先，要让学生先学，就必须在课程的设计上留足学生先学的时间。教师应利用在校时间安排自习课，培养学生自行先学的好习惯。

其次，要让学生先学，就得深入落实备课组集体研究学生先学的学案。需最终向“练习作业校本化”迈进。

再次，要让教师自觉落实先学后教的课堂，学校层面必须对先学后教课堂的模式理论和操作方式分阶段分层次指导和培训。

第四，要广泛开展赛课，磨课活动，实行每周“先学后教”公开课制度，让教师在尝试教学中不断积累，从而架构起教学的体系。

最后，树立典型，分层推进。每位教师要进行过关课、达标课、示范课的三过关活动。学校教导处、教科室要建立完善的考核实施进度表，明确归划好推进时间表。

［1］周德藩.江苏最具影响力初中.2009.