浅谈小学低年级数学课堂教学

◆包立静

(吉林省松原市长岭县大兴镇中心校)

小学阶段，越是低年级的学生他们的注意力时间越短、持久性越差，这无疑会影响到课堂教学的效果。因此，我们必须要针对学生的年龄特点和认知规律来选择相应的教法方法，从转变学生的学习方式入手，让学生独立自主地去发现问题，并且通过一系列的探究过程去获得知识与情感上的体验，进而提高小学低年级数学课堂教学质量。

一、动手操作，开启心智

数学新课程标准指出:“创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的欲望。”因此，在实际教学当中，我们要把学生的学习经验和生活经验结合起来，采用动手操作的学习方式来开启学生心智，激发他们潜能，让孩子们在“做数学”的过程中，对所学知识产生深刻的体验，强化学生的思维，使学生初步学会运用所学知识解决一些简单的实际问题。

例如，在认识长方形和正方形特征的学习过程中，为了培养学生动手操作和观察思考的能力。我给每个学生分发了多个大小不一样的长方形和正方形卡片，并且把对边都涂上了一样的颜色，然后让学生试着把这些图形分类。孩子们兴高采烈地“做”了起来，有的按照边长把图形分成长方形和正方形两大类;有的把图形按照大小分为两类。经过我的简单指导，最后把这些图形确定为长方形和正方形两类。在初步认识了长方形和正方形之后，我又让学生把长方形对折，提出问题:“大家发现这些图形有什么共同之处吗?”孩子们很快找出了答案:对折后的长方形，上面的边和下面的边一样长，左边的和右边的一样长。接下来，我又叫小朋友用同样的方法来研究正方形的边，结果同学们发现，正方形的边，不仅对边相等而且相邻两条边也相等。

于是，我顺势总结了长方形和正方形的特征，不仅让孩子们在实践操作中加深了对知识的认识和体验，而且还使得我们数学课堂变得鲜活起来。

二、自主探究，培养能力

受思维能力和认知水平的影响，小学低年级学生的数学审题能力相对较弱。因此，在教学中我十分注重学生审题能力的培养。这对于学生将来在数学方面的发展是尤为重要的。

读懂题意是培养学生审题能力的第一步，由于低年级的学生识字量较少，理解能力较弱。所以我从一年级开始就开始有目的地对学生进行读题方法的指导，创设读题情境。每每学生在做题之前，我都会组织学生对所做的习题进行读题训练，或者指名叫单个学生进行朗读，或者齐声朗读。使他们养成习惯，遇到不认识的字我就用拼音在黑板上标注出来，久而久之，在不断的读题过程中，孩子们便有了自主探究的意识。同时，为了加强审题能力训练，我还结合低年级数学当中的图文题目，让他们学会用眼去观察，主动寻找有价值的解题信息，这样不仅可以帮助学生提高审题能力，而且也为进一步的思考做了充分的准备。

数学教学的目的不仅仅是弄清知识的结论、内涵，更重要的是让学生明确知识的来源，领悟知识的本质特征和知识之间的内在联系，掌握研究问题的一般方法。因此，我经常利用一些思考情境，来加强对学生思维能力的训练。

例如，在一次情境教学中，我列举了这样一道习题，“小刚有14本故事书，比小亮多了5本，小亮有多少本故事书?”对于这样的习题，学生在已知条件上容易马虎，到底谁的书比小亮多，如果学生在读题是不注意，就会容易出错，所以我还是想让学生先读题，而且要求学生把重要的字词圈起来，这样就会有效促进学生思考。事实上，学会标记关键词语是一种很好的学习方法。如“盒子里一共有多少颗糖果?”中的“一共”;“有8个苹果，请同学们从右数给第4个做上标签，再从左数给4个做上标签。”中的“4个”和“5个”，等等。这样既可以锻炼学生的思维，又使学生养成了良好的审题习惯。

三、合作交流，促进发展

合作学习作为一种课堂教学形式，是教师在教学过程中为实现师生合作、生生合作，培养学生主动学习与发展的一种途径。它不仅有利于学生接受知识，而且还有利于培养的团队意识和集体观念，让学生在彼此的互动和帮助下，得到共同发展。

例如，在教学“6的分解和组成”时。我就是采取了小组合作的学习方式来设计教学的。先把学生分成6个小组，每组5人。并且给每个小组发放了学具小棒和一张记录卡，之后布置任务。“老师想把6根小棒分成两堆，大家帮我想想有几种分法好吗?”于是，每组成员开始动手操作，而且选出一名同学做记录。最后，分组汇报。得出的结论是:“5和1，4和2，3和3。”

这种小组合作交流的学习方式，不仅满足了学生的好胜心理，而且充分调动了学生们的积极性，促使他们主动参与到学习中来。让他们在小组合作学习的过程中，获得了知识与情感上的双重体验。

总之，小学数学教学，是让学生通过学习来掌握一些基础知识和基本技能，学会数学思考和运用所学知识来解决一些实际问题，进而形成良好的情感态度与价值观。尤其是低年级阶段，更应该注重兴趣的培养和智力的开发，通过转变我们教学方式，来促进学生的全面发展，这也是素质教育对每一位小学数学教师所提出的一个新的要求。