如何有效提高小学思品课的教学质量

◆李世革

(吉林省松原市长岭县永升小学)

如何有效提高小学思品课的教学质量

◆李世革

(吉林省松原市长岭县永升小学)

《思品与社会》这门课程的基本理念之一是生活化，也就是说，儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验，对生活的认识，对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中。

一、立足生活需要，确定教学目标

《思品与社会》课标指出:“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以，我们在确定教学目标时，要把握教材观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标、情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就是说，教学的最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。

比如，我在教学《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处农村，学校里也基本上都是当地的农村孩子，和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解。在实际的生活中，他们接触交通标志的机会相对较少，缺乏自我保护意识和能力，很容易发生危险。虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说，则收获甚微。借助这节课，我认为从细微之处人手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。所以，这堂课不仅要立足于学生的现实生活，补充更多交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。并要努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。

二、引发学生共鸣，教会学生明理

近年来，有识之士提出“让学生在活动中学习思品”“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如，《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样，学生在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识就会不知不党内化为学生的行动而外显出来。

学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理。而开展课堂辩论是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师要有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。

三、拓展课程资源，参与生活实践

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在《思品与社会》教学中，要尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《家长关爱我成长》一课时，课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的3张照片做成课件，再让学生准备一些小时候使用过的物品及与之相关的故事。上课时，我用课件展示3张照片，请照片中的学生谈谈成长的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多件毛衣，都是他妈妈一针一线亲手织出来的，这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中，学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而油然产生对家长的爱。

总之，儿童品德的形成，应该源于他们对生活的体验、对生活的认识，对生活的感悟。在教学中，教师一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中。要让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富学生原有的生活经验，最终回归生活，这是小学思品教学的一个教学趋势。因此，在教学中，我门就要根据教学内容和学生的认知特点，尽力为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。