参与式教学中教师角色定位

◆陈 艳

(甘肃省定西市安定区交通路中学)

古人云:一日为师终身为父。韩愈曾说:师者，传道，授业，解惑也。一般来说，教师的角色主要有以下几个方面。

一、学习者和学者

学生初入校门，对老师持有敬慕心理，老师就是他们的引路人。此时，学生有着很强的上进心，他们愿意学，并且自觉或不自觉地通过多种方式向老师表达这样一个信息:老师，希望您能承认我，肯定我，给我鼓励。这个时候，师生之间最容易沟通。时间久了。学生与老师熟悉起来，他们获取的知识逐渐增多，追求的目标也不断地提高。为师者如果不能始终让学生折服，学生心里就会产生“不过尔尔”的想法。老师要使自己在学生心目中的形象永不贬值，我认为起码应该做到以下三点:

(一)要有渊博的知识和扎实的工作、教学能力

“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。这“一桶水”所折射的道理显而易见。

(二)要有深厚的道德修养和高尚的人格魅力

学生最初的崇拜是盲目的，只有当老师自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的座标点。

(三)要坚持学习

教师要不断吸取新知识充实自己，要坚持学习，要能跟上时代发展的步伐，不能让自己的思想落伍。每天站在学生面前时，都能别具一番神韵，别有一番风采。

二、知识的传授者

(一)把握教材深度和广度，适当引入生活中的素材

教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求，重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。

(二)加强教法研究，实施因材施教

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从教学实际出发审视自己已经掌握或反复运用的一些教学方法。继承并发扬好的教学方法，纠正或完善一些存在问题或有缺陷的教法，还要注意探索新教学内容的一些新教法。

(三)合理组织课堂教学，提高教学效率

在课堂教学中加强组织教学，是提高课堂教学质量的重要手段。在中学课堂组织教学中，教师要注意了解学生的年龄特点和个性特征，找出产生课堂问题行为的原因，并随机应变，采用恰当的方法进行引导。要晓之以理，动之以情，导之以行，消除学生心理障碍。

三、学生心灵的培养者

(一)注重学生学习兴趣的激发

兴趣是学生的一种力图接近、探究了解知识和活动的心理倾向，它是学生学习的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。

(二)注重思维的训练

教学既是一种知识的传授活动，也是学生思维的训练活动。传统的教学偏重于前人的经验，使学生在教学中成为接受前人所发现的知识的容器，极大地限制了学生创新思维的发展。在教学中，应通过有效的教学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括，对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。

(三)注重学生能力的提高，培养学生的创新能力

教学的重要任务之一，就是要提高学生的能力。对中学生而言，能力就是学习(再造性)的能力。即在学习过程中，迅速而成功地掌握知识和技能的能力。在教学中，要提高学生学习的能力，并向“创造性”能力转化，就必须注重活动的教学，使学生参与社会实践，解决具有社会意义内容的实际问题，促使其创新能力的形成。

四、学生学习的合作者

(一)创设民主和谐的课堂教学氛围

创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

心理学家指出，人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。

(二)养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习

在课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。

五、学生成长的促进者

(一)用爱激励学生

崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。老师的一句话，一个手势，一个眼神就像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。老师应当用自己言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行。

(二)用爱温暖学生

要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。要多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，注意引导使学生获得健康的心理。要多与学生谈心、交心，做学生的知心人。

(三)用爱鞭策学生

真心爱护教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉便缺乏情感的交融。因此，对学生要求要适度、合乎情理，严格要求学生应以充分尊重学生为基础。对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。

六、教师是教学活动的设计者、组织者和管理者

(一)引导自学

教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病，让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程。

(二)教师点拨

在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题;点拨教材中的重点、关键;点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出。

(三)变式训练

变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。

总之，教师的角色是多方面的，既有显性的，也有隐形的;既有认知方面的，还有情感方面的。这些角色统一于教育教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败，切实履行教师职责。