网络环境下成人教育教学模式探析

◆赵 芳

(中共马鞍山市委党校)

计算机网络是衡量一个国家科学技术发展水平和社会信息化程度的标志之一。中国互联网络信息中心发布《第30次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2012年6月底，我国网民数量达到5.38亿，互联网普及率为39.9%。可见，计算机网络已深刻地改变了人们的生活方式，改变了传统的教育方式。

一、成人学习特点

国外关于成人学习的研究成果主要有:诺而斯(美国，MalcolmS.Knowles)对成人学习提出了五个假设，如成人是自我导向的;成人的经验是丰富的学习资源;成人学习是问题导向的，等等。弗雷勒(巴西，Paulo Freire)认为成人学习是对话教学。梅次罗(Mezirow，J.)则提出“意义洞察”的观点，强调个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素。国内江苏电大黎蓉和张炳华认为，成人学习的动机大多是源于“功利”，其学习策略取向是多样的，呈现不同的个性特征。这些理论都从不同角度分析了成人学习的特点。

成人学习者与普通教育的学生存在较大的差异。在学习目的上，其目的明确、自制力较强，能形成恒定的学习动力;在学习技能上，学习能力、理解能力和应用能力较强，具有自我导向的学习技能，学习中注重实践;在师生关系上，学习者自律性、独立性强，愿意建立平等民主的师生关系。

二、国内外教学模式的研究

教学模式一词，最初是由美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)和韦尔(Marsha Well)等人提出的。因学习理论和教学目标的不同，形成了夸美纽斯的教学模式、加涅的教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式等。乔伊斯在《教学模式》(Bruce Joyce，2009)一书中，提出，“教学模式就是学习模式”“一种教学模式就是一种学习环境”。

近年来，我国成人教育在实践中探索出众多的教学模式，如李中国的知识骨架型成人教学模式;柳士彬的随机通达教学、合作式教学等五种成人教学模式;中央电大的开放教育“学导结合教学模式”;普通高校的网络教育“教学+辅导型”的教学模式。这些具体的教学模式有利于指导我国成人教育实践。

三、基于网络环境的成人教育教学模式

1.网络导学模式

网络导学模式是利用计算机网络等多媒体技术特性，教师指导或引导学生进行自主、互动式学习的教学方式。网络导学重在帮助学生完成学习任务和培养自主学习的能力。教师要根据学生的特点和知识体系构建网络导学模式。根据导学实施的时间分:一是开篇导学，是为学生初始学习设计的导学，起引领与调控的作用。二是以章节或单元的阶段性导学和以知识点为单位的日常性导学，便于学生形成系统的知识组织结构。三是考前复习的导学，为学生拟定复习计划、整理课程复习提纲、模拟演练试卷、考前答疑等，帮助学生顺利通过考试。

学习评价是对学生的知识、能力的综合评价。从普通高校网络教育和电大开放教育的教学实践来看，因师生互动不够、教师指导不当等原因造成诸多学习问题。由此可见，导学过程不是单向的，而是多向的互动关系。网络导学模式可利用网页、BBS论坛、Email、QQ等多种手段对学生的学习效果进行及时评价和反馈，不断调整教学过程，以达到教学模式的动态优化。

2.网络自学模式

网络自学模式是在网络导学的基础上，学生自主选择适合自己的学习方式、教学资源和学习支持服务，自主决定对教学辅导的选择。教师首先要确定适合学生自主学习者教学内容，为学生提供文本、课程网页、视听媒体和网上学习支持服务体系等内容，提供较为完善的个别化学习环境。

从现有的网络教学实践来看，影响学生学习质量的主要因素之一是学生自控能力较弱。因此，教师在导学监控模块设计上，一方面，要注重培养学生自主学习的调节能力，同时也要强调从外部施加约束监控机制，从而加强对学生学习的监控。例如，普通高校的网络教育普遍采用配备站点教师，各级电大配备责任教师和辅导教师，要求师生定期辅导和交流，实现学生逐步从外部控制向自我控制的转变。

网络自学模式的学习结果评价，主要有形成性和总结性评价两部分组成。形成性评价是以学生的自学笔记、作业和实践环节等方面为评价内容。总结性评价是对课程自主学习实施效果的评价，即采取考试等形式进行。

3.网络协作模式

“协作学习”或称“合作学习”，是以小组或团队的形式开展组内协作与组间竞争等活动。网络协作模式是基于计算机网络开展的师生协作学习的教学组织形式。该模式以学生为主体，教师传统的“传道者”“授业者”角色受到挑战，逐渐向“指导者”“协作者”的角色转变，教师由“台前”走到了“幕后”，为学生创设丰富的学习环境，搭建适合学生最近发展区的脚手架。教师“研究者”的角色将占较大比重，这对教师提出了很高的要求。

网络环境下的协作学习是一种基于资源的学习，面对繁杂的网络资源，教师一是要为学生设计协作学习的主题;二是要提供足够的信息资料，供学生查阅、学习;三是指导小组成员通过查找资料、分析和讨论等学习过程，引导学生逐步地掌握解决问题的方法;四是指导小组讨论，提高学生的思维水平和合作学习的能力。建构主义的教学模式，如“支架式教学”“情境式教学”等都可应用到网络协作学习活动中。协作学习的评价要注意结果评价与过程评价相结合、个人评价与小组评价相结合，其评价的标准需要师生共同认可。

4.网络对话模式

南京大学教育家桑新民教授认为，最好的学习是个性化的学习;最好的教育是自我教育、自我监督;最好的教学是平等对话式的教学。对话教学是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。网络对话模式是依托网络通讯技术，师生通过语音、视频、文字等形式实现教学过程的实时和非实时互动交流的一种教学模式。

在网络对话教学中，认知领域关注的是知识的应用和促使知识向能力的转化;能力领域主要培养批判精神、发现问题的能力和人际交往的能力。对话本身是一种沟通方式，学生需要具备基本的人际交往能力，懂得倾听，善于表达。同时，师生良好的人际关系有助于对话教学的顺利展开。对话教学评价呈多元化，即评价主体、评价内容、评价方法等方面的多元化。评价过程中，教师更多的是一位倾听者、发现者，应积极引导学生进行自我评价。

在教学实践中，这四种教学模式贯穿于整个网络教学过程，既可独立存在，也可组合运用。教学模式的选择应针对不同的课程、不同学生配合运用，才能取得预想的效果。

［1］［美］Bruce.Joyce著.荆建华译.教学模式第七版［M］.北京:中国轻工业出版社，2009.5.

［2］桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪:大学课堂向何处去——“太极学堂”的理念与实践探索［J］.上海:开放教育研究，2012，(02):18.

［3］李中国.成人教学模式及其发展研究［J］.成人教育，2002，(2).

［4］柳士彬.建构主义成人教学模式的基本类型［J］.成人教育，2001，174(4).