浅谈语块教学在中职生词汇记忆中的有效性

◆孙艳荣

(山东省莱阳师范学校英语教研室)

美国著名作家L.RonHubbar的教育学理论认为:影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。实际教学中，教师在课上花大量的时间讲解词汇，学生在课下学精力也都在词汇记忆上，但结果却差强人意，如何提高词汇教学的有效性便是我们英语教师思考的问题。

一、国内词汇教学存在的问题

1993年语言学家Michael Lewis在其专著《The Lexical Approach:The State Of ELT and the Way Forward》中提出了词汇法。Lewis指出教学应聚焦于相对固定的表达上，他提出了教学的三个阶段:观察——假设——实验(obeseve－hypothesize－experiment)。Baigent基于Lewis的理论提出了语言学习的三个阶段:辨认——探索——巩固(identify－explore－consolidate)。而现在国内词汇教学却走入了一个固定模式。

1.新单词导入

新单词的导入一般放在授新课之前，教学流程一般如下:生词——正音——释义——举例——派生词。在整个教学过程中，学生基本上全部是被动的接收。

2.词汇、句型学习

教师会讲解课文的同时，针对课文的语言点进行词汇、句型教学，但只涉及到比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范——模仿”，大部分学生的参与方式还是以听和记笔记为主。

3.作业和检查

针对词汇教学所布置的作业，几乎都是:拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼写单词、默写、口笔头翻译。

二、语块理论及分类

“语块”这一概念最早是由Becker于1975年提出的，它是指介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象。在语块理论看来，语块指的是语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构，如英语中的“classmate”“in this way”“Thank you very much”“I think”，汉语中的“吃饭”“一心一意”等都是语块。

三、语块在中职生词汇记忆中的作用

在中职英语教学活动中发现，学生能记住和理解一些单词却不能在表达中运用自如，这就需要借助语块教学。

1.语言主要由语块组成

Ahenberg认为，约70%的日常口语交际主要由语块来实现。该理论认为，语块构成了人类语言交际的最小单位和交际主体，这就要打破单个词的词汇教学方法，把语块作为词汇教学的最小单位，并将语块教学与语言技能训练结合起来。如“a brunch party”，将“brunch”这个新单词放在这个语块中记忆，可以记忆的更形象，更牢固。

2.语言是语法化的词汇(grammaticalized lexis)

语块理论认为，语块既表语义，也表结构，本身就含有语法信息。学习者只要利用这些语块就足以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。如“under a year ago”，由此可以引伸出，“under a month ago”“under three years ago”。所以，教师要提高学生对语块的敏感度，训练学生识别预制语块，并且学会使用这些语块。

3.利用Lewis的语块分类帮助学生记忆词汇

在Lewis的观点中，语块通常可分为四种不同类型:复合词(complex words)和聚合词(polywords);搭配(collocations或word partnerships);惯用语(institutionalized utterances);句子框架和引语(sentence frames and heads)。

鉴于中职英语教学的实用性，教师更应注重培养学生自学的能力和运用能力。通过语块的分类，为中职类学生记忆词汇提供捷径。例如，“traffic jam”(交通堵塞)、“traffic light”(红绿灯)，借助复合构词法，学生可以同时记住几个相关短语。再比如，搭配语块记忆词汇:“get on(off)train/ship”“get in(out of)the taxi”，通过这种语块，不但可以让学生记住而且能分清楚。教学中我利用句子框架和引语，总结一些固定的用法，例如，在高中英语第六册(外研版)第三模块“… and found Roy going through the pockets of people’s coats”，由此总结出“find sb.going through the pockets of sb’s coats”这一固定的用法和结构。

总之，语块教学有助于学生养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯，有助于促使中职学生更快更准确地记住单词，提高词汇记忆的效果，使英语真正发挥交流功能，他们在踏上工作岗位的时候，敢于说英语，并能够流利地使用地道的英语，使英语成为他们就业的一块砝码。

［1］Lewis，M.The Lexical Approach［M］.England:LTP，1993.

［2］VANPATTEN B.Input processing and grammar instruction:theory and research［M］.Norwood NJ:Ablex1996.

［3］王宗炎.英语词汇教学初探［J］.解放军外国语学院学报，2001，(9).

［4］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999，(3).