浅谈新课改条件下如何提高高中数学教学的有效性

◆刘宪彪

(江西省上饶县中学)

在高中新课程改革的过程中，传统的高中数学课堂教学模式受到了很大的挑战。随着研究性学习在数学新课程改革中的渗入，我们的课堂教学出现了新的生气和活力，使我们改进了传统的教学模式，也使我们的课堂教学改革向纵深发展，取得了很大的成效。

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变了学生的学习方式，而且改变了教师的教学模式。所谓高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出教学的效果和效率。因此，构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是最关键的因素。那么高中数学教师在新课改背景下如何提高课堂教学的有效性呢?

一、深入研究高中数学课程标准，把握好新课程的教学要求

努力领会高中数学课程标准的基本理念和目标，掌握课程设计思路。教师在研究普通高中数学课程标准中，应努力领会其基本理念和目标，掌握课程设计思路，熟悉必修课程的内容标准，创造性地使用新教材。新教材的教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创造精神和实践能力的培养，符合素质教育的要求，是其根本所在。在实践中，应发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，设计新的教学过程，把数学知识转化为激发学生的学习积情。高中数学新课程的改革，是目前教育改革和发展的一项重要任务，需要不断探索，不断反思，不断总结，不断解决问题。

二、优化课型建设，使课堂教学成为“多维营养”的源泉

传统的教学模式——“教师讲，学生听”，使学生处于被动地位，教学的唯一功能就是传授知识，教师是课堂教学的“主宰”，何时学生自学、何时提问学生、提问什么类型的学生，问题的答案是什么等等，学生的思维只能跟着教师走。教学只重视学科知识的传授和结果。这种模式下的教学，极不符合“以人为本”的现代教学理念和素质教育的要求。新课程强化了“教师的主导作用和学生主体地位”的教学理念。因此，我们必须要改变教师“主宰”的角色，将“填鸭式”的课堂变为“合作交流”的空间。

新课程改革十分注重“以人为本”的人文精神和“动态生成”的教学理念，强调教学就是对话，通过对话关注每一位学生的发展。但是，传统教学理念的弊端在于:教师的以讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过:“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求教师在新课程标准下要转变观念，向每位学生敞开胸怀，努力构筑一种师生互动、生生互动的和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。这样的课堂才是教师的教与学生的学的有机统一的过程，课堂才成为师生互动、心灵对话的舞台。而在互动的过程中，我们还可能共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，使学生不仅学会了知识，也能享受理解知识、获取知识的快乐;上课不再只是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

三、合理运用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率

数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。在当前形势下，多媒体技术和数学教学整合是改变这一现状的绝好的形式。多媒体技术具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形、函数图像等知识的教学。例如，用计算机演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期变化规律等，既直观明了，又能反映变化的过程，对学生深刻理解数学基础知识十分有好处。在高中数学中恰当引入多媒体教学是新课改发展的必然趋势，在教学改革中提高教学有效性上发挥它的重要作用，运用得当既可突破教学难点，同时也能培养学生的学习兴趣和观察能力。

四、改革评价导向

过去的教学中，学生学习的效果通常都是通过考试来评价的，教师是唯一的评价者。这种评价不利于学生的发展。新课程提出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在现在的课堂中我们应创设宽松的环境，同时也有机会观察学生解决问题的思维过程，应及时引导学生进行反馈，使他们发现自身学习的不足，并在教师的帮助下及时调整学习策略，改变方法，少走弯路，少出错误，提高学习效率。

五、提供学生自主学习的空间

回顾我们教师的教学方式和学生的学习方式，一些教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式:一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习方式相辅相成，缺一不可的。实际上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体，对抽象性、理论性较强的知识，教师可做适度点拨;对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，让学生动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领悟实质，自觉构建认知结构和操作模式。

总而言之，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观念，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，鼓励学生自主学习、自我探索、自我发现，尽最大可能地把课堂还给学生，多采用行之有效的方法，让高中数学课堂焕发出新的生命活力。