如何构建和谐的初中地理课堂

◆于长泳

(山东昌邑市南逄初中)

作为一名从事初中地理教学二十多年的地理教师，我一直身体力行地致力于民主化教学的探索与研究，在课堂上强化合作探究、师生互动，努力营造一种开放、和谐、宽松的教学氛围，成功地构建了和谐的初中地理课堂，愿与大家一起分享。

一、激发学生学习地理的兴趣

要想构建一个和谐的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣。爱因斯坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师”，在课堂上学生学习知识变被动为主动，课堂自然也就和谐了。那么在地理课堂上，怎样培养学生的学习兴趣呢?

1.利用课件巧妙导入，调动学生学习地理的兴趣。我在教学过程中所采用的新课导入的方法从学生的兴趣、心理、生活入手，用一个或少数几个内容来引导学生进入新知识的探究，以此来激起学生的兴趣。例如，我在讲“北方与南方的自然差异”时，用图文并茂的多媒体课件播放《林海雪原》和《江南水乡》的景观录像，冰天雪地的《林海雪原》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面?而如诗如画的江南水乡中所呈现的又是哪个地区的迷人景色?不用说，大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。由此可见新课导入的关键是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。

2.在课堂上强调地理学科在生活中的用途比较大 。⑴举例:诸葛亮因“上知天文，下知地理”，在战争中取得了像“火烧赤壁”等辉煌战绩;⑵走南闯北做买卖经常与地图打交道——必须学好地理;⑶能显示出博学，在一些电视娱乐节目(如中央电视台李咏主持的《非常6+1》)中提的一些竞猜问题，有很多关于地理方面的知识等，这些都能够激起学生学好地理的欲望和决心。

3.地理课上做游戏。游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识;由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界;让一名学生担任“水利部部长”答记者问，等等。

二、落实新课程理念，优化地理课堂教学

1.新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移。例如，在“中国的河流-黄河”一课的备课中，我没有按照教材的步骤，而是将教学内容有浅入深地分成了四大板块:黄河知识知多少;滔滔黄河水、悠悠中华情;黄河灾难几多许;走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗文背诵、眼明手快查地图、假如我是水利部长等活动。

2.要使课堂成为学生活动的乐园，这就要求教师善于随机应变营造出一种宽松和谐的教学环境。课堂上学生讨论问题时，对于学生的观点，绝不轻易做出评判，多表扬、鼓励，少否定。我在讲授地理七年级下册(湘教版)第三章走近国家第一节日本时，为了使学生掌握日本的经济特点“进口-加工-出口”型时，我给同学们提出了一个问题:请说出自己身边有哪些从日本进口的产品?一位同学不假思索回答说:“衣服!”这位同学的答案与老师的答案截然不同，教师是想让学生举出本田汽车、摩托车，松下、索尼电器，等等。若教师当时不加思考，就将该生答案一棍子打“死”，她以后再也不会主动站出来回答问题了!退一步考虑，谁能说该生身边没有从日本进口的衣服?日本虽然不盛产棉花，但棉纺织工业较发达，当时我认可了她的答案。讨论问题时，允许学生出错，教师可以根据学生的不当理解提出问题，引导学生继续深入讨论。只要教师尊敬学生，师生关系和谐了，学生能在一个平等、民主的气氛中学习，相信什么东西都能学好，学生讨论问题的参与率也提高了。

3.将教材内容与学生现实生活相结合。生活中的现象包罗万象，选择贴近学生生活的例子，就要求教师选择学生生活中的地理，即学生能见到、能感受到的地理现象，这样在交流中可使学生不知不觉地感悟到不同区域内自然与文化的融合，从而提高学生的生活能力。如讲北方地区与南方地区的自然差异时，设计一条旅游线路:从潍坊→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南旅游，深化气候问题:提问:①如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化?②如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗?为什么?③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化?为什么?④是什么导致了这一变化?引导学生得出:南北方在自然和人文地理存在着很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同造成的。

4.重视教学反思是优化课堂教学的重要环节。每一节课后，教师都能寻找到不足，课后反思对于教师今后的发展与进步，有着极其重要的作用。寻找教学中的不足，努力去提高与完善;发现教学中的亮点，并在此基础上发展。这样教师的业务水平能够得到不断地提高，也才更有利于完成今后的教学任务。可以这样说，教学反思是教师的“成长档案”。教师只有在不断地思考中，才能不断地进步。

三、强化师生互动，营造开放、和谐的地理教学氛围

1.就地理新教材而言，在内容的编排上大大增加了一些开放性、探究性较强的内容，对于这一部分内容的教学，教师要注重调动学生的自主能动性。在教学过程中大胆放手，让学生在自主探究中获取知识、形成技能。如讲“聚落”部分内容时，课前我安排同学们通过借阅、查找有关图书、资料或通过网络查询有关不同国家、地区有关城乡景观差异的图片及数据资料。课堂上，我首先给同学们充足的时间，让他们对自己搜集的资料进行整理、归纳，并进行相互交流、补充，引导学生结合自己搜集的聚落景观图片，辨别分析其与自然环境、人类活动的关系。这样，既切实体现了学生在教学过程中的主体地位，又赋予了学生充裕的自主发展的时间和空间。

2.教师还应提倡学生多思多想，鼓励创新。在地理教学中，使学生掌握一些基本的创造方法，培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性，对学生学习中迸发出的“思想火花”，要及时给予支持和鼓励。在教学中要多设计多样答案，利于解放学生的思维的问题，如“从新加坡经济发展特点中，可吸取哪些对我们有益的经验?”“根据当地的环境、资源特点，你认为新疆经济的未来之路应当如何走?”等等，教师可以根据地理学科的综合性、区域性两大特点，鼓励学生标新立异，突破常规，多角度、多思路地分析地理事象。

综上所述，构建和谐的中学地理课堂的方法是多种多样的，我们要根据不同的案例特征与现实状况采用适当的方法。作为教师始终要记住的一个原则是:我们是戏的导演，学生才是戏的主角。激发学生的学习的兴趣，建立和谐师生关系，提高课堂学习效率，都是为了增强学生主动学习的意识，使学生自觉学习，在愉快中学习，在创新中学习，从而提高教育教学成绩，这是我们教育教学的最终目的。