做一个研究型教师

◆王 曙

(江苏省大丰市少年体育学校)

南宋朱熹《观书有感》云:“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要问那池塘里的水为什么会那样清澈?因为上有源头，活水不断地流来。现在常用来比喻只有不断地从生活中吸取养料才能写出富有活力的动人心弦的好作品。也用来比喻人的思想只有不断地吐故纳新才能保持旺盛的活力。教师应该是条大河，一头连着知识的海洋，另一头连接着学生们求知的涓涓细流;教师应该是个开源者，是个引水者，让学生求知的涓涓细流变得更宽、更广。

当今社会是一个知识经济社会，也是一个学习型的社会。教师为适应时代的发展都在接受继续教育，今天考这个“证”，明天考那个“证”，忙得不亦乐乎。但是，这种学习方式带有很大的被动性和滞后性，属于低层次的学习。而更高层次的学习是自主高效的学习，我们应把终生的学习“内化”为自觉的行动，由此来“充电”，提高自身的竞争能力，做一个真正的研究型教师。

首先，通过学习来“洗脑”，增加职业危机感。以课改为标志的教学方式的“革命”将淘汰一批“古董”教师，这给我们带来了很大的危机感。自古以来，师承“传道、授业、解惑”祖训，中国的师者风范似乎总是循规蹈矩，教师的“一桶水”在以知识传授为中心的教学模式中“用之不竭”。而今世界，新知识排山倒海，知识经济初露端倪，高新技术突飞猛进，人才竞争日趋激烈，使我们教师明显感受到了一种无形的压力和紧迫感。加强先进的教育教学理论学习，是深化教育改革的“活水”。只有不断学习新知识，才能打破传统教学中的弊端，才能更新教学观念，才能创新，才能发展。要提高教学水平，必须充电;要提高教学效果，必须研究教法和学法;要研究教法和学法，必须学习。

其次，通过学习来“充电”，完善自身素质，提高竞争力。一是掌握现代教育技术。信息技术是现代教育技术的主要标志，多媒体教学、网上教学已是今天教学中不可缺少的教学方式。二是完善知识结构。近几年，社会对教师的要求越来越高，教师不断完善自己的知识结构也变得越来越重要。不学习和更新自己的专业知识，就会在教学中“穿底”，在生活中“露馅”，最终会“下课”。通过学习来“充电”，完善自身素质，提高竞争力。加入WTO后，我们应在几个“薄弱”环节狠下功夫。克服惰性。因为惰性与畏惧是自我超越的大敌。应利用人的“创造性张力”，即改造现实与变革现实的雄心与行动。这是自我超越修炼能否成功的关键。在这样的组织里，一群这样的“学习者”体现了研究型教师的不断超越自我的特有精神。活动的方式，采用多元化的方式，如演讲、讨论、心得报告、专题研究等，地点可以在校内，也可以在校外，时间的安排上，要有一定的固定时间，形成一种内在驱力去主动学习。在组织方面，教职工可以依自己任教的科目，或自己的兴趣加以分组，组成小组，分配成员的工作任务并安排学习的进度，定期进行学习，彼此分享学习心得。

再次，认真研究，大胆创新教法。传统课堂，教师一味地灌，忠实于教本，学生可能被动接受，也可能排斥，知识面被圈定，理解思路形成定式，这些极不利于学生创造和发展。研究型教师则要求教师将对教学目标深入研究，对教学对象做认真研究，对教学方法等方面做全面研究。因此，认真研究，大胆创新教法是改变教师角色的一个主题内容。学习，是一名教师职业的需求。作为出传播人类文明的教师，只有不断地学习，才能适应教育形式的发展，才能胜任新一轮课程改革实践。信息时代是“知识爆炸”与“信息爆炸”的时代。在这个时代，人只有不断从环境中汲取对自己有意的知识来发展自身、完善自身，通过不断学习、学习再学习，才能适应这个日新月异的世界。首先，必须树立终身学习的意识，把不断学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，做到理论联系实际。同时要不断反思自身的教学、与学生的互动、与家长的联系等日常工作，在不断学习与反思的过程中实现可持续发展。第三，在丰富自身专业知识的同时尽可能涉猎各种社会科学与自然科学，从而更好地针对学生发展的需要，维持他们对周围环境与事物的探索兴趣。

同时，研究型教师还特别强调从反馈中学习，从反思中学习，从共享中学习，借此来克服学习智障。应采取多种措施，加强个人与个人之间，部门与部门之间、上级与下级之间信息反馈，促进教师之间知识的交流、思想的碰撞、文化的沟通。在各类会议中，以学校重要工作为中心，主要参会人员进行相互交流、畅谈。从中参会人员获得信息反馈，增进相互理解。此外，学校还积极营造教师内部自由争论的气氛，促进教师群体不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与对话，使彼此受益，我们将坚持“以人为本，促进人的全面发展”的创新思想，不断深化教职员工对研究型教师理论的学习和思考，增强创建研究型教师的意识和能力，营造一个带头学习、持续学习、全员学习、互动学习的环境，使学习工作化，工作学习化，全面提升教师的学习力、创新力与竞争力，努力把教师培育成为学习型教师。

研究型教师人们观念上一个最大的特点在于一个“活”字，活可以概括学习、创新、变化、升级等等个方面的实质。研究型教师的观念“活”在哪些方面?活的知识观，不再只重视死的知识，而是高度重视知识的发展和更新;活的信息观，重视信息的时效性、动态性、综合性;活的学习观，即不再把学习看组是一劳永逸的事，而是在变化发展中学、随机地学、终身地学;活的人才观，重视的不仅是人已经具备的技能和未来的发展潜力;活的资源观，重视可发展的资源，特别是重视人类资源;活的组织观，重视组织的弹性、适应性、可调性、因此组织机构内部的等级观念和严格界限观念随之淡化。

研究型教师会让人们的思想意识为之一新。研究型教师同思想和体制的僵化格格不入，它总是与时俱进、不断创新的。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”做一个研究型教师，不断创新、研究，为新课程的建设添砖加瓦、为学生的终身发展贡献力量、为全面小康社会的实现贡献微薄之力。