浅析高中英语词汇教学策略

江西省赣县中学北校区 魏宝玲

词汇学习是英语学习中最基本，也是最重要的部分，因为无论是听说，还是读写，都离不开词汇。如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。笔者结合新教材的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语词汇学习的实施做一些探索，以适应新课改的需求。

1.在语境中进行词汇教学

作为一名教育工作者，我们都知道，要取得良好的教学效果，就需要首先提升学生对所学知识的兴趣。对于英语词汇教学来说，单个儿的词汇不免有些乏味，况且高中阶段所需要积累的词汇数量极多，而且还有相当一部分词汇是关于抽象思维与理性知识的范畴。鉴于此，笔者在多年的词汇教学中总结出了一点，就是利用语境，将词汇学习与学生的想象力、句子、片段的感知结合起来，效果会更好，不但记忆速度较快，而且印象深刻，不易忘记，对于学生活跃课堂气氛，调动学习兴趣等诸方面均有一定的好处。如在学完必修3 Unit1 Festivals around the world时，让学生以Spring Festival做词义联想活动，让学生用所学词汇谈论春节。

2.了解构词，拓展词量

英语的词汇量岁浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。以possibly（Advance with English,Module 2,Unit 1）为例，可以给出其词根possible，然后联系到其它相关新词，如图：Possible→possibly→possibility。又如教到reunite时，告诉学生前缀re-含义是again，在此基础上引导学生推测出 reread，rewrite，recover，rebuild 等词的意思。 再如house，做名词意思是房屋，也可以做动词表示收藏、储藏。告诉学生有些常见的名词、形容词等均可以转化为动词等使用并且词义也有相应的变化。合成法主要帮助学生在对原有的词汇进行量的扩大。比如sandstorm，weatherman，airfield等。

3.通过文化背景教学

有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义，词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语，从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，记忆也深刻。

4.多种方法巩固所学单词

在具体的词汇教学中，困扰我们最大的问题无疑就是学生学过了之后的遗忘问题，这是每一名外语教学工作者与学习者都必须面对的问题，要很好地改善这一现状，学生们就得做到经常复习。而教师在词汇复习的环节当中就需要极大程度地发挥我们的主导作用，给学生以一定的复习指导，和学生一起，从学生的角度考虑哪些内容是容易遗忘的，哪些是需要对比记忆的，经常的复习，有计划的复习词汇，争取克服遗忘，这样才能巩固所学单词，从而提高记忆效率。学生自己可以制定自己的单词学习记忆时间表，例如，如每天要记多少单词和词组，引导学生课后认真复习，每天一小复习，每周或每月一大复习，并定期进行自我评估，随时掌握学习的进展程度和效果。学生可以从中了解到自己对知识的掌握情况，发现学习中的难点、弱点，以适时调整下一步的计划和目标。

5.利用各种资源扩大词汇量

资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略，是帮助学生增加词汇量的技巧和方法。善于获得学习资源、充分利用学习资源对外语学习者来说异常重要。对于学生来说，英文报刊杂志、图书、网络、影像材料、字典等都可以作为一种学习资源。本人在平时的教学中要求学生利用课外时间多读“二十一世纪”英语报。因为词汇教学不能只停留在词汇的字面意思上，学生还必须了解单词的语用意义，同时还必须掌握单词的文化含义。学生通过多看，多读，生词就会反复呈现。日积月累，学生的词汇量自然而然地增多。另外，教会学生使用词典和其它工具书也有一定的必要性。因为词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句等。充分利用词典提供的信息，就会较全面地掌握一个词的用法。对英语基础一般的学生，我通常建议他们使用英汉词典；对于英语学得好的学生，我建议他们使用英英词典、英汉双解词典。

[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007(02).

[2]侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009(06).

[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社,2004.