当前初中英语课堂提问现状及对策研究

江苏省南通市启秀中学 徐晓红

随着新课程改革的深化，互动探究式教学模式被大规模推广，课堂提问成为了师生互动和对话的主要形式，教师提问和学生应答从本质上看是英语语言交际应用的过程，在学生英语学习中起到重要的作用。环顾当前的英语课堂提问现状，与新课程的要求相比还有一段距离，存在着一些有待解决的问题，笔者认为初中英语课堂提问必须从学生的语言水平和认知能力出发，除了要精心设计问题外，还要把握好最佳的发问时机，要鼓励学生质疑生成新的问题。本文就初中英语课堂提问这一话题，首先分析现存的问题，然后就对策进行分析。

1.英语课堂教学提问现状分析

1.1 课堂中提问的结果预测不够全面

凡事预则立，不预则废！对于初中英语课堂教学提问也是如此。我们英语教师在对于上课问什么问题进行了准备，其目的或是为了烘托课堂气氛，或是循序推进学生语言的发展，所以在问题提出时显得较为顺口，课堂气氛也挺不错，但是往往缺少对所提问题前后逻辑顺序的思考，也很少去考虑备课时预设以外的答案。所以，当前的初中英语课堂有些语言组织上显得杂乱无章，学生回答错误或是偏离了教师的预设，教师的理答往往欠科学性。

1.2 教师预设性问题多，学生生成性问题少

从问题的来源来看，初中英语课堂提问大多是由教师发起的预设性问题，缺乏学生生成性问题的提出，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中只有教师的提问，满堂问是变相的灌输式教学，我们应注意到教师预设问题的目的在于引导学生根据教师指引的方向进行讨论和探究，在探究过程中不可避免的会生成新的问题，如果没有新的语言问题生成的英语对话是低效的。当然，我们教师也应在课前做足了准备，对可能生成的问题进行一定的预测，便于在遇到生成性问题时，能够直接感知到其价值性，并科学理答而不是完全回避将课堂导到预设的方向上。

1.3 对学生回答的评价单一化

提问是师生对话的过程，对于学生的回答如何评价关系到学生的学习积极性。笔者在与同事讨论后发现，学困生在课堂上是不太愿意被教师提问的，根本原因在于自己的回答换来的只有简单的否定，有点伤自尊。对于这个现象，我们有些教师的做法是选择简单的问题让学习困难学生回答，然后学生回答正确了，给予高度的评价。这样的做法可取么？

这样的做法出发点是为了让学困生积极的参与到课堂活动中来，不过过于简单的问题一直都让某一类学生回答，这样也是不利于学生发展的，一方面因为这个问题简单而我们给予过高的评价，容易让全班的学生产生错觉，认为这个问题不重要，不然不会让“他”回答的，敷衍应付，对于回答问题的学生也容易对自己的位置错误定位，认为自己不能解决较难的问题只能解决最为简单的问题，所以学习英语的信心丧失，上进的动力缺失。

2.有效提问的建议分析

2.1 基于学生实际设计问题

学生是教学的主体，我们应精心设计与教材文本相关的问题，引导学生自主思考，在问题解决的活动中实现知识学习与语言能力提升的有机结合，在思考和探究的过程中实现思维的提升。

设计问题，应结合学生的实际，科学地制定教学目标，精心地设计提问，问题的难度和逻辑顺序一定要科学合理，借助于提问逐渐地激发并深化学生的思维，完成一个个小的教学目标，最终实现三维教学目标的达成。

2.2 把握好提问的时机

提问要抓住好的时机，切忌满堂问，满堂问学生缺乏自主性；也切忌无序的提问，无序的提问，课堂是混乱的、低效的。通常情况下如下几个时机是初中英语教学发问的好时机。

2.2.1 导入新课时

在新课导入时巧妙设疑，提出能够激发学生探究兴趣或表达欲望的问题能够为新授内容作出良好的铺垫，很自然地切入到新授课内容。

2.2.2 过渡时

从一个知识点到另一个知识点衔接的自然程度是课堂连贯性的重要体现，通过问题巧妙的设置，可以帮助学生进行思路上的调节，有利于创新思维的发展和语言素养的提升。

2.2.3 突出重点时

一堂课备课时应找出教学内容的重点，在重点处设置问题，然后以此为主线，串起其它教学内容。

3.鼓励学生质疑提问

质疑是思维创新的基础，我们的英语教学应积极鼓励并启发学生将自己学习和交流过程中存在的疑惑或不同于教材的观点提出来。对于教师而言，备课时要适当地留白，给学生的提问留下充足的时间和空间，应站在学生的角度思考对问题进行思考，预测他们可能会提出什么问题，为应答做准备。

[1]谢春坤.英语课堂提问及反馈策略[J].教学月刊·中学版,2009(02).