高中英语“认知——过程”写作模式在写作教学中的应用<br/>

高中英语“认知——过程”写作模式在写作教学中的应用

2013-08-15江苏泰州市民兴实验中学陆阳

中学生英语 2013年26期

江苏泰州市民兴实验中学陆阳

最近几年，高考试卷中关于英语作文的分数所占比例有所上升，体现出了对学生写作能力的重视，当前高中学生在英语写作方面仍存在很多问题，如词语错误、语句不准确、没有话说、书写不标准、汉语式表述、重复语句多等。追其原因，就是在英语写作教学方面存在一定的问题。在传统的写作教学模式中，教师拿出一篇英语习作，机械性地讲解其中包含的知识点，学生进行死记硬背，虽完成了写作练习，却不能提高自身的英语写作能力。久而久之，就造成了学生惧怕写作，严重的甚至对英语学习失去兴趣。那么，怎样增强学生的英语写作能力呢？以下简要探讨了高中英语“认知——过程”写作模式在写作教学中的应用，供相关人士参考。

1.“认知——过程”写作模式的概念

“认知——过程”写作模式指的是重视学生的常识性知识积累，在写作前积累充分的素材，同时让学生参与到写作教学中，运用小组讨论、互相评价的方法帮助学生了解自身写作存在的问题，进而改正。“认知—过程”写作模式不仅可以提高学生们的英语写作水平，同时在相互讨论、评价时，锻炼学生的沟通、交流能力，增强思维运动，调动学生参与学习的积极性，进而更好地帮助学生提高英语写作成绩，完善自身成长。

2.利用多媒体技术丰富学生的知识储备

在高中英语教材中，包含丰富的知识内容，教师应深入挖掘其中的知识点，指导学生的写作技巧，利用教材帮助学生明确写作的重点。例如：在牛津英语模块3中Unit 3“Back to the past”写作练习，教师可以利用多媒体技术先为学生展示几组过去的图片，播放几个过去不同时段的小视频，引导学生搜寻记忆中关于“过去”的事物，进行词汇积累，教师将学生们联想到的词汇记录下来，供进一步写作使用。

3.带动学生进行讨论，使学生参与到写作教学中

新课程改革中提出：教学活动应以学生为主体，使学生成为学习的主人，教师从旁进行引导与帮助。因此，教师在进行“认知——过程”写作模式教学时，应充分调动学生的积极性，带动学生进行分组讨论，让学生参与到写作教学过程中。例如：教师在讲解牛津英语模块4 中 Unit 3“Tomorrow’s world”写作时，可以先为学生设定一些问题：You think of tomorrow’s world was like?What you want to do in the tomorrow’s world?等，然后让学生进行小组讨论，通过讨论，学生可以明确在这篇习作中应该写些什么内容，从而确保习作有话可说。

4.利用阅读帮助学生掌握语句表达

通过阅读，学生可以找寻文章中的写作方法，明确语句及词汇的应用技巧，同时可以了解写作格式，从而保证在进行英语写作练习时写作格式标准，语句通顺。教师利用教材中的内容，指导学生进行阅读，认真分析写作技巧。例如：在牛津英语模块1中Unit 2“Growing pains”课程讲解时，教师可以引导学生找寻其中的关键语句，帮助学生分析写作技巧及关联词用法，再布置一篇相近的习作让学生进行练习，进而巩固掌握的知识内容。

5.选定题目，让学生进行写作练习

在进行“认知——过程”写作模式教学时，再好的口头指导如果没有实际写作进行巩固也是枉然。教师应选定一些符合学生学习生活的题目让学生进行写作练习。指导学生在写作前列好提纲，然后独立进行习作练习。不要让学生一味的重视语法等细节，而是先将整体框架构建出后再进行修订。从而保证写作思路的连贯性，内容保持一致。

6.采用相互评价，帮助学生认清自身写作存在的不足

可以利用小组评价方法让学生对习作进行互评。教师先将学生根据成绩划分成若干小组，每个小组人数约为3-4人，然后就小组中的一篇文章进行全组评价，找出文章中的语法、词语错误，并进行改正，再依次对其他组员的写作进行评价。评定结束后习作人员针对小组队员指出的问题进行纠正，如果问题太严重可以重写，再进行互相评价。当第二次改正结束后进行自检，检查其中的语法、语气、格式及标点使用，如果没有问题后进行最后的定稿。利用小组相互评价的方法不但可以提高学生的写作水平，同时增进同学之间的沟通，让学生可以取长补短，最后实现共同进步。