试谈阅读优化对学生英语语言感知力的引导

2013-08-15江苏省南通市通州区金郊初中邱娟

中学生英语 2013年20期

江苏省南通市通州区金郊初中邱娟

语感（Language sense）是上世纪五十年代美国语言学家Chomsky首先提出的，他认为Language acquisition mechanism in everyone’s mind（每个人的头脑里有语言习得机制）。我国著名教育家叶圣陶先生就明确指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感作为一种后天习得的学习心理活动，体现了学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的认知过程。学生的由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，而阅读认知则是学生积累丰富认知思维的重要途径方式。围绕阅读来优化教学思维策略，让学生在多元化的阅读学习过程中来升华认知理解。

1.阅读优化对学生英语感知力引导的意义探析

中国基础英语素质教育的途径与方法课题中有一项“语感阅读模式”的研究，强调以意义为核心，通过整体信息的输入、盘活、输出来做到以读为本，拼读领先，读听结合，形成语感，分级加量，促说带写。由此，可见，阅读优化对学生英语感知力引导主要有如下意义：（1）积累丰富语言文化知识的认知。语言感知来源于文化知识的支撑，是建立在一定知识积累前提下的综合认知感悟，阅读则是其中有效的方法。（2）学生思维活化的重要引擎。学生在阅读过程中，按照文本指导来与文本对话，不仅能够有效发现问题，更利于帮助学生形成多元化的思考探究策略，深化认知。（3）学生正确学习和使用英语的催化剂。英语具有一定表达要求和特色，而语言感知及综合运用能够帮助学生形成理性理解感悟与英语运用的灵活性和地道性，提高语言使用的准确性。

2.阅读优化对学生英语感知力的引导方法运用

2.1 营造阅读质疑思考学习氛围，增强语言感受力

语言学习首要的前提是学会认识，以此来形成一定的感性认知。这种对语言学习的感受力是学生语言感知形成的重要基础。阅读则是指在帮助学生增强英语学习自觉主动性的基础上，切实增强语言感受力。

语言信息理论认为大量的语言输入能为语言的输出创造可能性，这正是告诉我们阅读积累在语言学习中的重要性。在阅读教学中，教师应该做好组织者、引导者和促进者的角色。为学生创设质疑思考的学习环境氛围，以利于学生自学；多鼓励学生运用文本中词汇短语来概括文本表达内涵，以培养整体学习能力；多建议学生运用多元化的语言表达形式来表达自己的思考探究过程。

以阅读质疑思考方式来引导学生主动参与，能帮助他们增强语言感受力。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可要求学生自主质疑思考基础上，围绕“What is the value of the giant panda?”来自主质疑思考，并能够尝试运用文本中词汇短语来概括交流，以增强语言感受力。

2.2 突出阅读表达多样探究过程，提升语言认知力

阅读是学生积累语言文化知识有效途径，而表达探究则是在此基础上的理解感悟，是一种语言感受到理性认知的转化。教师可根据文本阅读不同和学生的语言认知差异鼓励他们尝试和探索运用多种形式深入学习思考，一方面，要求学生能够针对自己的学习疑难问题进行思考，以形成初步认知感悟；另一方面，要求学生能够利用好同桌、小组、角色、师生等学习力量尝试运用对话交流、讨论表达等形式来深化阅读认知，形成有效的认知感悟能力。

将阅读理解通过语言表达，能够在帮助学生加深对课程知识内容了解的同时，深化语言表达运用，提高运用准确性和灵活性。例如在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling 的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，可就“What do you know about Hong Kong?”来表达自己的阅读认知过程，以强化理解感悟和表达运用。学生在探究表达过程中，能够深化文本认知感悟，促进知识内化生成。

2.3 注重生活情感体验补充共鸣，深化语言融合力

建立在生活认知体验基础上的阅读，更是有效认知感悟的基础。敏锐的语感与实际生活的敏锐感受密切联系。因此，英语语感的培养应以启发学生联系自己的生活实际为基础。教师应让学生根据课文内容展开联想和想象，再现人物的神态，揣测人物的内心，设想环境的背景。学生在这样的背景下阅读认知，更能够提升学习自信和自觉。

在英语阅读理解中，学生会随着形象感染程度的加深，而产生情感的波澜，达到一种忘我的境界，这种情感的共鸣是朗读能力达到较高层次的体现。首先，要让学生对课文感兴趣，让学生能够带着情感主动学习。其次，选好情感激活的素材，教师可以充分利用这些课文作为语感训练的材料，让学生在诵读时将形象与感情相融合，读出气势和韵味，悟出仅凭英语语言分析难以真切理解的内涵。再者，建议学生能够运用文本对话的形式，引导学生能够和文本对话，和文本中的角色人物对话，将课文人物的思想感情转化为自我的思想感情，从而对英语语言产生融合力。

通过这样的生活体验和认知感悟，能够让学生不断积累生活认知情感。例如在《牛津初中英语》9A Unit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，可建议学生从现实生活中寻找一些与颜色运用相关的生活视力，像绿色军装、白色医服、黑色孝服等，建议学生能从文本素材中挖掘有效信息，并能与现实生活相融合沟通，切实提高语言感知的融合力和情感性。

3.阅读优化对学生英语感知力引导的几点思考

通过阅读来帮助学生深化语言学习认知过程，能让学生在深化理解感悟基础上形成敏锐的语言学习思维和感知。在运用过程中应该突出如下几方面：（1）注重学生自主阅读和主动思考习惯培养，让学生能够在“读起于思，思源于疑”过程中发现问题。（2）突出学生语言的综合表达力培养，建议学生能够运用多样化的语言来表述自己的思维认知，使得语言感知能够“外化”。（3）注重培养学生的多元化阅读思考认知策略，形成正确学习方法，促进知识技能内化生成，满足其发展需要。