中学英语课堂教学导入的几种方法

甘肃省定西市安定区内官营中学 岳云霞

1.课堂导入的功能

1.1 引起注意，集中思维

中学生活泼好动，在上课前常有各种各样的活动，思绪常是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来，情绪、注意力还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态中。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。如果教师运用巧妙的方法导入新课，会使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。

1.2 激发学习兴趣

兴趣是入门的向导和知识的“生长点”，如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。

1.3 明确学习目标

在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。

2.课堂导入的几种常见方法

教师对英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。

2.1 教学媒体导入法

随着现代教育科学的发展，教师应充分利用电脑、投影仪、VCD、录音机等设备进行教学导入，它往往能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心。

2.2 幻灯片导入法

例如模块六第一单元Reading部分是关于艺术（Art）的阅读,教师可事先找一些有关艺术(音乐、舞蹈、戏剧、建筑、文学、剪纸)的幻灯片，通过放映，让学生欣赏有形、有声的艺术作品后，再讨论 What is art?这样能让学生怀着激情和求知欲去阅读文章。

2.3 音乐欣赏导入法

教师可利用中学生喜爱音乐这一特点，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲、因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，从而导入新课。

2.4 师生问答导入法

教师在教学过程中起着主导作用，更多的时候需要教师的导语，通常教师可以创设情境，进行问题导入。

2.5 温故知新导入法

这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。

2.6 破题导入法

对于学生所熟悉的话题，教师可以直接破题而入，能收到较好的效果。如在教学A healthy life这一单元时，可进行如下导入：

T:Do you want to live a healthy life?

Ss:Yes.

T:How to keep healthy？

Ss:Do some sports have a balanced diet,have enough sleep;

T:What else shouldn’t we do to stay healthy?

Ss:We shouldn’t smoke or drink.

2.7 语言点导入法

语言点一般是枯燥无味的，但根据教学的需要，教师也可以将枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在教学so倒装结构这一语言点时，教师在复习课时可作如下导入:

T:Which class were you in last term?

Sa:I was in Class Two.

T:What about you?

Sb:I was in Class Two,too.

T:A was in Class Two,so was B.

3.课本资源导入法

新编英语教材图文并茂，生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，如模块五Unit 5（First aid）Warming up部分由六幅插画和一段文字组成，并且插图和该段文字不但与单元话题有关，还联系到学生自己的亲身经历，因此可作如下导入：

T:Look at the pictures,what happened to them?

Ss:They’re hurt.

T:Let’s look at picture 1.What’s wrong with him?

Ss:He was bitten by a snake.

T:What about the woman in picture 2?

S1:Her arm was cut by the glass and it is bleeding.

[1]屈爱平.英语教学法教程[M].西安:延边大学出版社,2005.

[2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1998.

[3]杜永娟.探讨初中英语课堂教学中的导入技能[J].现代教育教研,2012(4).