如果，那人是我……

文/ 四川 欧小丽

行走课堂，我总思考同一个问题：如果，那人是我……

这个问题是有历史归因的。

【镜像一】：

时间：1986年某月某日

地点：一所农村小学

师：我们来回忆一下昨天学的知识，谁会做这道题？（师板书：3米=（）分米）

（我一看题目不会做，便低下头，心里害怕老师抽到我。）

师：欧小丽，你来做一做。

（真是怕什么来什么，可我压根就不会做呀，我趴在桌子上准备来个以“死”抗争。）

师：请你上黑板来做题。

（我继续以“死”抗争，不理睬老师。我知道同学们都看着我，如芒刺一般。）

师：请你上来！（见我不动，走到跟前，将我从位置上拎起来，我就被这样“押”着“请”上了讲台。）

师：请她姐姐上来做这道题。（当时我和姐姐读一个班。姐姐笑盈盈地上来将这道非常简单的题完成了。）

时至今日，这道3米=（）分米的数学题依然让我记忆恒久，那天我的“囧态”也让我记忆犹新。

其实，无意去追究当初老师的对与错。因为现在看来，我心灵上没有任何的创伤，倒是对我的职业情怀产生了影响。这些年的经历告诉我，因了这样的思考，在面对学生的时候，我的心会生出几许柔软、几多怜悯。常常想，没有一个人是完美的，孩子也一样，我要采用什么样的方式来包容和接受他们的不完美呢？

深深赞同知名教育写作者谢云老师新近提到的一个观点：“人”是课堂唯一的尺度。是的，课堂是“人”发展的主阵地，老师心中装着“人”进教室，体悟他们的体悟，感受他们的感受，“人”才能自由和谐地生长。

如果，游离的那个孩子是我……

【镜像二】：

师：谁来说说关于这道题的想法？

（师巡视全班，发现宁丰同学正在埋头专心地在纸上涂抹，没有参与课堂。）

师：请宁丰起来说说。（宁丰站起来，不知所措。）

师：你是不是有些紧张？这样吧，请你的同桌悄悄告诉你老师刚才的问题好吗？

宁丰：（请教同桌，明确了问题）我认为这道题可以这样想……

师：同学们听出了宁丰同学的想法有很多值得大家学习的地方了吗？

（其他学生评价宁丰的想法。）

之所以会对宁丰同学这样，是因为宁丰本是一个思维灵活的孩子，只是上课的时候偶尔会走神。怎样将其拉回课堂？既要达到教育之意，又要达到“有惊无险”。没有大声呵斥，或者当场曝光令其出丑，而是迂回婉转，找一个合适的台阶让其下，只字不提不专心的事，只让他体会参与课堂带来的认同感和快乐。

或许，禅学里的“不说破”的缘由也在此吧！

如果，那个不爱发言的人是我……

【镜像三】：

师：现在请孩子们将刚才独立思考的收获与困惑和同桌分享。

（师巡视，至小杰处。聆听小杰与同桌的分享，发现同桌说得头头是道，而小杰唯唯诺诺的。于是，先让同桌说一遍，再让小杰复述一遍。小杰仍然说不出个所以然来。又让同桌说一句，小杰复述一句，到最后让小杰完整地说一遍。在全班分享的时候，我自信满满地将小杰和他的同桌亮相于全班。）

师：现在有请小杰和他的同桌。

小杰：同学们，我分享的是……（只有同学们三个字能听得清楚，后面说的话小得可能连他自己都没有听清楚。孩子们都望着我，期望我能解决这个问题。）

师：“小杰，我刚才听到你的发言了，里面有句话特别好。可是，还有一些孩子没有听见，你能大声说一遍吗？”（也许真的受了“特别好”的鼓励，他的声音大了一些，但是还是无法听清楚。下面的孩子有些忍不住了，开始嚷嚷声音大点嘛。听到此言，小杰更是显得手足无措，拘谨地望着我。或许，在他心里，更多的是希望我能放他一马，可我知道目前他需要的不是我放他一马，而是需要有人给他“破胆”。）

师：“小杰，我们来玩个游戏，比比谁的声音大，下面的孩子做评委，谁的声音大就给谁掌声。行不？”（小杰点点头。）

师：“评委们，可要公平哦！”（一些聪慧的孩子听懂了我的“建议”，小杰一说完掌声就会响起来，开始有起色了，于是我每次将我的音量调节到比小杰小，当他意识到孩子们的掌声的确是因为他的声音比我大的时候，脸上显出从未有过的兴奋与激动。）

教育需要顺应，但也需要“点化”！这节课，花在小杰身上的时间远远超过预设。可我知道，对于像小杰这样不敢在众人面前发言的孩子来说，仅靠这一次机会是远远不够的。关于他，既需要机会又需要时间。机会我可以给，时间呢，只有慢慢等。

如果，不会做作业的那人是我……我会对他说：如果班里能找到小老师，你就找小老师，如果找不到，就来找我吧！班里找小老师，锻炼了孩子的沟通能力，因为我的课堂是没有人因为你不会做而嘲笑你的，不懂就问，这是我们的学习态度。每当找了小老师之后，孩子们会乐呵呵地跑回来说老师我懂了，你看……即使有学生来找我，我也不会“恶言相向”，因为我记得那道3米=（）分米的题目。

如果，那人是我……或许，这仅仅是一种换位思考而已。这样的换位思考要求我们老师将自己的内心世界、情感体验、思维方式等与学生联系起来，站在学生的立场上体验和思考问题，从而与学生在情感上得到沟通。它既是一种理解，也是一种关爱！

我关爱孩子们，孩子们也会“点化”我。

【镜像四】：

师：“接下来我们来一个计算比赛，这两块蛋糕（老师的）我做主了，当做计算比赛的奖品好不好？”

容菀：“不行，黄老师说的今天是宁老师的生日，不能当奖品（确有其事）。”

颐旻：“那就只用一块蛋糕做奖品吧！”

（很快推选出参赛人员。四人准备妥当，比赛开始。结果是颐旻第一，紫月第二，乐乐成了最后。）

师：“这块蛋糕奖给谁呢？”

生1：“颐旻吧！”

生2：“我觉得紫月和颐旻一个一半吧！”

生3：“我觉得乐乐也不错。当她知道自己已经落后的时候，还是在认认真真地演算，她这种不放弃的精神很好。”（我边听边暗自佩服）

生4：“我觉得那就他们四个人平均分吧！”

比赛非要你输我赢吗？NO，孩子们柔软的心上演温情的剧情，浸润着我。

我深深知道这无关我们的教学技术，只关乎我们的教育情怀。所以，我会收获比如“欧妈妈”“欧姐姐”“欧欧”的昵称，因为有些时候，我比孩子们还孩子气。这样放松的一个我在教室，孩子们也就会很放松。偶尔也会离“课”万里聊一些读书、旅游等与数学课毫不沾边的事情，那是因为我没有将自己窄化成一个数学老师。每个老师都可以在孩子面前展现一个温润的世界，我愿意！