送你一对蝴蝶的翅膀

文/ 四川 林 娴

“翅膀卷起风暴，心生呼啸”，歌里如是唱。一对翅膀的力量原是如此强大。我们的课堂，虽然做的都是小事，说的都是童语，但于细微处，也可以化出精彩和美丽。

先说读书。读有个言旁，既然要发言，那就要说出来。“要感动别人，先感动自己。”范读课文时，遇有精彩处，读了一次，问孩子：“这句话写得太好了，老师还想再读一遍，有没有孩子愿意和我一起来？”再来一次的时候，基本上全班孩子都能加入到朗读中。第三次，“有没有小朋友能超过老师的”？小手齐刷刷地举起来——“天下万物生于有，有生于无”。孩子看到老师那么做，也想试试看，从兴趣入手启发阅读习惯的养成。

光有尝试不行，还得继续挖掘文本的感情色彩。同样的句子，或低沉如“大雨落幽燕”，或高昂如迎风招展的大纛。不同的朗读方式表现出来的，文本的理解重心也能发生转移。比如学习《我是最弱小的吗》，读文先读题，当重点落实在“我”，什么人是最弱小的呢；当重点落实在“弱小”，与强大形成了对应。身势语和口语的有机结合也能强化语言表现力，让孩子们从椅子上站起来。当老师朗读的时候，请你们为老师伴舞，“春天来了，春天来了，小雨沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”。孩子们手舞足蹈地把儿歌表演出来，这首歌也就背出来了。在身体语的配合下，孩子们对节奏感也有了一定的把握。

从一年级开始，培养孩子写日记的习惯。从刚开始的全拼音日记，到一点点加能写的字，再加新学的词，后又能分几个自然段。遇有写得好的日记，我就当最美的散文全班朗读。写得美的词语，写在黑板上；写得美的句子，老师读了，请孩子自己读，再请其他同学读。读是为了鼓励自己，也是为了体悟情感，更是从别人那里学到文本表现形式。学了《可爱的西沙群岛》，那天的日记，有孩子这样写道：

天空中的云朵真是千变万化。有的是一个特大的棒棒糖，我真想飞上去吃一口，可我没翅膀；有的变成了懒洋洋的蜗牛，五分钟过去了，它才爬了三小步，真懒；有的变成了一个活泼的小女孩，她穿着美丽的连衣裙；有的变成了一匹黑马，嗖地一下，跑到千里之外。天空真是太有创意了！

孩子想象的天空总是能迸射出别样的光彩，而这些，都是读来的。说白了，读书其实就是为了让孩子喜欢读书，读课本、读其他各类书。学语文“三分在课堂，七分在课外”，“课内得方法，课外求延伸”。学习《夜书所见》，其中有一句“知有儿童挑促织”，孩子们对“促织”产生了浓厚兴趣，如果是在一年级，我会找蟋蟀的图片和声音资料来帮助孩子认识这种小动物；到二年级，在认识了促织是什么动物的基础上，我会给孩子们讲《聊斋志异》中《促织》的故事，说到男孩突然不见了，座下孩子的眉头也皱了起来；说到小蟋蟀打败了很多强敌，孩子们的眉头又舒展开来。下课后，几个孩子马上走到我面前：“林老师，那个男孩是不是变成蟋蟀啦？”“林老师，能把《聊斋志异》这几个字写给我吗，我想回家找来看看。”“林老师，古时候的人怎么斗蟋蟀呀，有电脑好玩吗？”延伸不是为了让孩子理解你说的所有话，延伸的目的是让孩子在你的思维里开出属于他自己的花朵。

再聊聊识图。插图是理解文本的另一种手段。而低段的孩子，喜欢画画，喜欢那些有趣的卡通形象。《猴子种树》里面有幅插图，画的是一只小猴子仰着脑袋，看着乌鸦，乌鸦在对他说着什么，他的身下是种树的工具，只是没有树的影子。看了这张图，孩子告诉我：“小猴子太想吃水果了。”我告诉孩子：“他太想吃水果，所以才准备了那么齐全的工具。”孩子又说：“工具准备得再多，也不一定能成功。”由此我引出这节课需要解决的问题：为什么什么树也没种成，问题出在哪儿？要成功，小猴子应该怎样做呢？从图画入手进入文本，图画语言有时候就是文本语言，通过图画理解课文，更能有的放矢。

在语文S版四册《语文百花园四》中的“看图说话写话——要下雨了”。画面呈现的是三种小动物当大雨来临时的表现，燕子低飞，鲤鱼跃出水面，蚂蚁搬家。选择一张图画编一个故事。我选择了燕子那一张做示范，首先请孩子们填词，谁在哪干什么？扩展成句：两只燕子在山间一边低飞一边说话。这样的的句子是不是就是讲故事呢？显然不是，还能加上些什么词呢？加上天气——下雨前，再细化人物关系——燕子妈妈和燕子宝宝，渲染环境——青山绿水间或一片树林里，想象它们之间的对话——“赶快走吧，要下雨了”。经过再加工，这个句子变成了这样：下雨前，在青山绿水间，燕子妈妈和燕子宝宝在一边低飞一边说话：“妈妈，我们为什么要飞这么低呢？”“孩子，赶快走吧，要下雨了。”孩子们评价一下，这次又怎么样，还能不能再加。孩子们的热情高涨，怎么句子突然变得这么长啦！原来是通过词语的累积办到的。他们认为还可以加上燕子怎么飞的，比如飞可以换成在天空上飞翔；还有的孩子观察到了燕子飞翔的表情，他们是很着急的，那么可以这样说“燕子们看见要下雨了，心里非常着急”。随着孩子们一次又一次的努力，这篇文章越来越长，也越来越美了。短句子变成了长句子，变成了一篇好文章。

孩子们把文章写出来以后，效果是不是就达到了呢？我问孩子们：“还有什么问题吗？”一个孩子针对蚂蚁搬家那张画提出了自己的疑问：“我觉得这画有问题，蚂蚁搬家是很辛苦的事情，应该很累的样子，但是第二只蚂蚁的表情看起来太快乐、太轻松了，和实际不是很符合。”我表扬了孩子有双会观察的眼睛。文章写成并不是目的，目的是启发孩子的再思考，而这思考，是在启发孩子一次又一次观察图画，从图画语言过渡到文本语言。

读书也好，识图也罢，每天都在做，每天都能做。把学习目的用春风化雨的形式表现出来，滋润每一个孩子的心田。上课不是被动的听或者说，是聊天，是讲故事，是“你不会我教你”，是“你会了我们一起欢喜”；上课不是“一定、必须、只能”，是“我能超过老师”，是“我能表演课文”，是“这节课我的日记是课文”；课堂的主角不只是老师，是孩子们中的每一个，我们可以质疑课本，可以读图解文，可以从课本到课外书，再从课外书回到课本。我能给你的只是一对小小的蝴蝶翅膀，而它能让你卷起风浪，展翅翱翔。