合作学习教学法在BEC课堂中的应用

2013-08-15许卫红

科技视界 2013年24期

许卫红

（郑州铁路职业技术学院旅游商贸系，河南郑州 450015）

进入21世纪以来，中国依靠经济结构调整和大规模经济刺激计划一跃成为世界第二大经济体，由此许多投资商将眼光放到了稳定的中国市场。外贸投资的逐年增加，同时带动了国内商务英语人才的需求，而BEC无疑为用人企业提供了一个挑选人才的依据。BEC全称为Business English Certificate,即剑桥商务英语证书,该证书的考试旨在考核考生在商务办公环境中英语听、说、读、写、译的语言能力水平（Hughes，2008）。目前很多高校的商务英语专业都开设了BEC课程，使学生全面提高英语使用能力，并提高其就业竞争力。本文尝试结合“合作学习教学法”的教育理论，探索出提高BEC教学效果的有效途径。

1 合作学习教学法

合作学习教学法（cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国。作为一种成熟的教学理论与策略体系，它有着深厚而广泛的科学理论基础，涵盖了认知理论、二语习得、心理学等社会科学理论。心理学家维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky）的“最近发展区”理论提出人的高级心理机能是在活动中形成和发展起来并借助语言实现的，因此学生彼此合作会比单独活动更为有效。社会心理学家斯金纳（B.F.Skinner）、班杜拉(Albert Bandura)的社会学习理论认为观察学习是人类获得间接经验的重要形式，不同智慧水平和不同社会背景的学生之间的思想碰撞，会带来新的认知。维果斯基以及斯金纳、班杜拉的社会学研究成果对合作学习教学法产生了深远影响。

国内外都对合作学习教学法进行了较为深入的研究，但在教学法的定义、实践方式等方面都相差甚远。合作学习教学法的代表人物美国约翰逊兄弟 (D.W Johnson&R.T Johnson)认为：“合作学习教学法即共同学习（cooperative learning=learning together），学生在共同活动中最大程度的促进自己及他人的学习。（Shlomo，1990）”现在普遍认为合作学习教学法是指以学生为中心，以教师为主导，为完成某一学习任务将学生进行分组，小组成员之间分工合作，并以小组总体表现为教师评估依据的一种教学方式。该教学法旨在培养学生的自主学习能力、协调能力和团队精神。合作学习教学法的突出特点是学生的学习主体意识得到强化，不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，提高学习质量，达到1+1>2的教学效果。合作教学法以教学中的人际合作与互动为基础，每个学生都能参与其中,因而克服了许多传统教学法忽视部分学生的弊病。

2 合作学习教学法在BEC课堂中的必要性

BEC是一门理论与实践相结合的综合应用性课程，内容取自真实的商务办公环境，其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力，能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。由于BEC商务英语有大量的专业术语、口语化词汇，而很多学生以往学习的是标准化的英语，这对于学生来说学习BEC有一定的难度。再加上很多学生养成了重点掌握语言知识，忽视语言交际能力的不良学习习惯，很多英语基础不错的学生甚至在英语交际中受母语影响严重，不时出现表达不清或者交流有障碍的情况，从而产生畏难和厌学情绪。合作学习教学法恰恰强调了对学生语言交际能力、团队合作精神的培养。合作学习教学法可以通过在小组活动中模拟真实的商务活动，有意识地渗透英语国家的文化背景、交际习惯和思维方式，充分照顾到学生的个体差异，增加学生进行多边语言交流的机会，让学生体会到与人协作的乐趣，激发学生的知识创新能力。因此合作学习教学法可以贯穿BEC的每个单元教学活动的始终。

3 合作学习教学法在BEC课堂中的具体应用

我国目前商务英语专业BEC教材一般选用的是英国剑桥大学考试委员会推荐的BEC备考用书《新编剑桥商务英语学生用书》（第三版）。该教材在框架结构设计上采用了模块教学，包括商务话题、商务技能、考试聚焦三部分。教材内容涵盖了BEC考试的方方面面，取自真实的商务文件和英美报纸杂志原文，语料紧跟时代发展，内容新颖，信息丰富。通过该教材的学习，学生能够在真实的商务情境中学习围绕剑桥商务英语证书考试相关话题的词汇，攻克商务活动中最为关键的沟通技巧，提高学生的综合语言运用能力。

3.1 课前准备

采用合作学习交学法进行教学，首先要根据班级的实际情况构建合作学习的小组。约翰逊兄弟的小组教学法（Circles of Learning）提出小组成员应低于6人以确保每个人能够参与其中，小组成员在知识基础、学习能力、自主性等方面要有所差异以提高学生的学习积极性。小组的活动开展方式依据BEC课堂的特点可以分为完成难度较大附加练习（Photocopiable Activity）的固定小组和处理简单问题、进行基础练习的两人小组（Pair Work）。每个小组选出负责人，为本课程设置专用的公共邮箱，确保师生之间的交流顺畅。教师提前通过网络布置小组活动任务，提出本单元学习的商务话题，要求学生提前预习，并以小组为单位分工合作收集整理相关的文字资料，掌握相应的背景知识。课前的资料查询使学生做好接受新知识的准备，而商务话题的预习则有助于学生加深对所学内容的理解和运用。小组共同收集资料有助于增强学生的学习兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力，提高学习效率。

3.2 课堂教学

开始讲授新课前留给学生3-5分钟时间检查学生的预习情况，随机抽查1-2个小组，各小组选派一位成员对其搜集的信息进行简单介绍。教师对于小组的预习情况进行记录，保证小组抽查的机会均等。以“公司福利（Company Benefits）”为例，要求学生课前查阅大量资料，找出公司能给予职员的各种福利，并对其进行分类，使学生初步掌握与公司福利相关的专有名词和相关背景知识，如Legally Required Benefits,Retirement-related Benefits,Insurance-related Benefits,Paid Holidays Benefits。教师对小组的任务完成情况进行评价，并对知识内容进行补充说明。

课堂教学一般采取讲解和集体讨论的形式进行，向学生明确学习目标和任务，为小组活动提供载体。对于课文中的一些难点鼓励小组间进行讨论,集思广益，各抒己见，让学生成为课堂活动的中心。如学习“道德经济学（Ethical Economics）”的话题时，在进行详细的讲解后，大部分学生是初次接触，很难理解掌握这一术语。开展小组活动竞赛，每个成员讨论道德经济学的外延和内涵，要求学生用最简洁易懂的语言和最浅显的事例对“道德经济学”进行定位，通过组间合作完善对学习内容的理解，通过对比增强学生的竞争意识。运用合作学习教学法可以根据商务话题设计一些和商务活动相关的真实情景，坚持从易到难、循序渐进的原则,吸引每位学生的积极参与。如在教学“建立人脉关系（Making Contacts）”这一商务技能时，在小组之间举办模拟联谊会，学生离开座位，拿着自制的名片，每个成员承担不同的角色，与其他组同学按照教师设定的步骤互相交流。学生在彼此的交流中，有了学以致用的机会，提高了学生实际运用语言的交际能力。

3.3 绩效评估

绩效评估是合作学习教学法非常重要的一环，要使小组活动达到理想的教学效果，教师必须建立起一套完善的评价体制，小组自评、组间互评和教师评定相结合，过程评价和结果评价相结合。教师在教学结束时，将小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，总结成功经验，指出存在问题，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。