Black board平台支持下的大学英语任务教学实践

胡奇军 韦国兵 黄宁益

(1.江西中医药大学 人文学院，江西 南昌 330007；2.益阳医学高等专科学校 公共课部，湖南 益阳 413000)

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。目前，很多高校使用Blackboard网络教学平台，如何有效利用Blackboard平台进行管理、教学、交流、评价等支持功能，并与课程教学完全整合，以提高教育教学质量，是值得研究的问题。

1 Blackboard网络教学平台

Blackboard Academic Suite TM教育软件，简称Blackboard，由美国Blackboard公司开发的网络教学平台，是一个界面友好的教学管理系统软件平台。教师可以在该平台上开设网络课程，可以通过一个直观简洁的界面，管理在线教与学环境。Blackboard平台能给教师带来无限应用、交流、创新，能用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学，加强教师与学生之间的紧密沟通。

2 任务型教学法

任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代以来逐渐形成和发展的有国际影响的外语教学途径，它基本上反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。英语任务型课堂教学的首次实践是由Prabhu博士于20世纪80年代在印度的Bangalor开展的。

英语教学可以充分利用网络资源构建资料库，开展建设英语教学资源库。最首要的事情是要创建一个直观简洁的Blackboard平台，教师可以在开始阶段就储存一些教学资源，例如与学生所学精读课本相关的背景知识、风俗习惯、节日文化；学习资源，包括有用的构词法、基本的语法知识、针对性版块练习、四六级模拟试卷。同时，教师可以根据实际进度及时补充教学内容，增加学习资料，发布学习任务。随着学习时间的增加和英语知识的进一步增长，教师还可以对资源进行积累、整合、更新，减少重复率，使平台资源形式多样化。

3 教学实践

笔者任教学校使用的是上海外语教育出版社的 《全新版大学英语》，任教的一个班级共有50名学生，分为4个学习小组，并且由学生自己选派了小组长。在教授第一册第三单元课文 “Public Attitudes Toward Science”时，就充分借助网络平台和课堂教学共同进行教学实践。以下，就以第1-3课时为例。

这篇课文是由英国科学家斯蒂芬·霍金所写，这3课时的教学目标是：（1）对作者及其主要成就有大概的了解。（2）探讨科学和技术带给人类的影响，理解作者的主要观点。（3）理解课文框架结构，以及说明文的发展过程。（4）区别认识记叙文Narrative和说明文Expository Essay两种不同的文体。

在讲授新课文的前一周，即在课前准备阶段，教师通过Blackboard交流平台分别给每一小组发布各自的任务。小组1的任务是 “The introduction of the author-Stephen Hawking and his great achievement”。 小组2的任务是 “What benefits has science brought to people’s life?” 小 组 3的 任 务 是 “Do science development bring problems?”在本册第一单元学生已经学习了一篇记叙文，第四小组则被要求总结归纳记叙文和说明文的不同之处。教师发布任务之后，学生在一周的时间内，利用网络资源、网络讨论专区和聊天室进行协作互助学习，集思广益，讨论完善学习任务。如果学生有疑惑，还可以通过网络平台的答疑区域请求教师的指导和帮助。在课堂之前，各学习小组总结任务，并形成文字资料，或制作PPT课件。

精读是一次3个课时，在具体的课堂教学活动过程中，教师花2个课时先请各个小组派代表上台做任务。有的小组通过PPT课件进行人物介绍，有的小组通过表格对不同文体进行对比区别，有的小组通过图片说明科学带给人类的好处和不利影响，各个小组通过各种生动活泼的方式展示课前合作自主学习的成果。在任务展示的过程中，一些同学锻炼了自己的口语，而台下的同学则需认真倾听，锻炼和提高了听力水平。陈述之后，对于小组的学习任务，教师做简短的点评，适时表扬，增强学生的自信心，使他们获得认真完成任务的成就感。最后，教师引导全班学生讨论文章结构，例如作者在文章哪一部分提出了观点、这个观点又有哪些支撑论据、作者论述观点的发展过程等，然后由学生得出结论。在对课文有基本了解后，教师可以通过网络链接到与课文内容相关的听力或阅读材料，进一步拓展课堂教学，全方位培养学生的英语基本技能。

课文讲解之后，教师要求学生在课后复习所学内容，并通过Blackboard平台给学生增加一些词汇练习，上传课后练习答案，为学生解答难题。学生平时的课堂学习是知识的输入，为了检测学习效果，教师布置学生完成一篇相关的作文，文章题目为 “Should Human Cloning Be Banned?”(与所学文章文体一致)，并上传到自己的网上空间，供学生互评，这样可避免教师一手包办。写作是对知识的输出，写作能力能体现学生的英语语言综合运用能力。所以，写作能力的训练应该是课后拓展能力培养的重要组成部分。学生写作完成之后，通过听取同学意见和教师评语，对文章进行不断修改，体验写作过程，提高用英语进行思维的能力。

4 结论

Blackboard平台下的大学英语任务型教学模式，改变传统的以教师为中心的教学方法，解决目前英语学习环境中存在的学生被动学习甚至消极学习的弊病，培养学生主动在Blackboard平台下自主学习及任务协作学习的能力。同时，这种英语教学新模式，可以促进大学英语教学信息化，培养学生的信息素养，提高师生获取信息、处理信息和利用信息的能力。

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［2］程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.

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