高职数字电子技术课程实施“教学做合一”的研究与实践

2013-08-15赵桂云宋白玉

科技视界 2013年1期

赵桂云宋白玉

（江苏农林职业技术学院，江苏句容212400）

1 高职数字电子技术课程教学现状分析

高职数字电子技术是电气自动化专业的专业基础课程之一，其主要内容包括五大模块：模块一数字电路基础知识，模块二集成门电路及组合逻辑电路，模块三集成触发器及时序逻辑电路，模块四脉冲的产生与整形，模块五数/模转换与模/数转换[1]。数字电子技术课程理论性强，部分内容较为抽象，要求学生具有一定的逻辑代数基础。另一方面，近年来高职类院校学生整体素质呈现下降趋势，数字电子技术课程的授课难度逐渐加大，传统电子技术课程教学中理论讲解多实践课时少，重视器件基础性原理和概念的讲解，基础电路多实用电路少，与后续课程出现断层，器件的类型、参数的计算、选用等内容少，学生对课程实际应用能力差。教学安排上多是先理论再实践，在理论理解不好的情况下学生往往对实践内容缺乏动手的兴趣，出现理论难实践弱的情况，学生学习兴趣低。基于以上情况，课程组教师对企业进行调研，并与后续课程教师进行座谈，了解各方面对数字电子技术课程的需求，并根据高职教育技能型人才培养目标，确立基于项目导向、任务驱动、侧重技能的“教学做合一”教学模式的改革思路。

2 “教学做合一”的教学模式

“教学做合一”是陶行知的生活教育理论，“事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教；教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。 ”“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成学。”[2]以此理论基础为指导的“教学做合一”教学模式要打破原有教材的系统性，将理论教学和实践教学在时间、空间上融为一体，实现“在做上教，在做上学”，发挥教师的主导作用，激发学生学习的主动性，以此来提升教学效果。 “教学做合一”教学模式同时也是项目教学法、案例教学法和情景教学法的相互融合和渗透。

3 “教学做合一”教学模式的实施方案

3.1 “教学做合一”教学模式的保障条件

3.1.1 采用“教学做合一”教室

改革数字电子技术教学以往采用的多媒体教室教学与数字电子技术实训室实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭先理论后实践的做法，实践和理论在两个不同的空间和时间完成。等到数字电子技术实训室操作时，基础差的学生可能忘记了多媒体理论课的学习内容，难以完成实践操作。而“教学做合一”教室是将多媒体设备配装在数字电子技术实训室里，实现“在做上教，在做上学”。

3.1.2 教学内容项目化

我们打破原有教材的系统性，将理论内容与实践内容有机地揉合在一起，组合成若干模块化的教学项目，用任务驱动法完成教学任务。具体而言就是,采用小组合作学习方式,学生通过设计和制作一个特定的“产品”（例如四字灯箱的设计与仿真）来实施教学,将此项目划分为若干任务，每个任务的完成配有必要理论知识的讲解。

3.1.3 增强师资力量

“在做上教”要求教师在自身素质、教育教学思想和教学方法手段等诸方面都要贯彻这一思想。“在做上教”对教师的课堂教学技能和实践教学技能均提出了更高的要求。数字电子技术是一门实践性和理论性都很强的课程，因而建立一支双师型的教师队伍是教好这门课程的基础。

3.2 “教学做合一”教学模式的实施过程

本文以教学项目——数字钟的设计与仿真[3]为例来进行说明。

步骤一：结合数字钟在计时、自动报时及自动控制等领域中的实际应用，让学生对数字钟产生兴趣，然后再提出教学项目。

步骤二：简单介绍项目的内容、特点、目标要求、考核标准，并用事先准备好的“示例”演示或以PPT 方式显示项目目标，以激发学生的学习兴趣。

步骤三：将整体项目分解为单元任务。例如数字钟是由时钟源、计数器、译码显示、校时电路和整点报时五个单元任务组成。单一知识点先易后难讲授。例如在完成时钟源这个单元任务时，先介绍555 定时器，再介绍用555 定时器构成的时钟源，完成必要理论知识的讲授。

步骤三：单元任务实验操作。学生利用仿真软件，完成操作训练。

步骤四：综合应用训练。由学生个人或小组，将各部分功能电路连接成为项目总电路，整机调试。进行整机仿真实验时，学生需要记录所出现的问题及解决的方法。并进行归纳总结，达到理论知识的理解和巩固。这一过程中，教师为学生解答疑难问题，教师要注重在这一过程的指导作用，引导学生完成实践验证，同时，指导学生如何深入挖掘内在的知识点、如何进行调试、功能扩展等。

通过实践检验，教学过程采用“教学做合一”教学模式的班级的学生，接受新知识的能力和动手能力均有所提高，学生反映效果较好。