高职英语中任务型教学模式的建构与应用——以托业测试为导向

焦雅虹

（四川长江职业学院 四川 成都 610021）

教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，要求高职英语教学应以“培养学生实际语用语言的能力为目标、突出教学内容的实用性和针对性。针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则”，同时强调教学中应“使用为主、够用为度”。本文在充分研究高职英语教学现状的基础上，提出通过以托业测试为依托，在课堂教学中引入托业测试中官方规定的十三个场景，并针对不同的场景进行教学目标设定和教学任务设计，通过任务型教学模式，促进高职院校学生英语的实际应用能力。

一、高职英语教学现状研究

自2002年全国职业教育工作会议召开以来，高等职业院校作为培养专业技术人才的阵地，已经初步形成了具备“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点的专业技术人员培养模式。公共英语课程作为高职课程体系的组成部分，因其重要性而受到教师及研究人员的密切研究。高职英语不仅作为常用信息检索语言而为学生工作所用，同时也成为学生在日益激烈的国际竞争环境下必要的生存手段。高职英语应更注重学生实际应用英语能力的培养，为企业提供合格甚至优秀的高端应用性人才。然而，由于传统教学模式的影响，高职院校英语教学中应存在着一些问题。比如教师在教学中强调系统传授理论知识而忽视对学生应用能力的培养；或是片面强调“应用型”而造成课堂教学效率不高。同时由于高职院校学生入学水平参差不齐，教师在教学过程中不能充分的做到“个体化”教学，也不能对学生的真实水平做出个体化评价。因此，基于高职教育发展现状和社会对于高职院校的要求，高职英语教学模式应进行必要的改革，本文旨在提出引入托业测试的基础上进行任务型教学设计的改革方式。

二、任务型教学设计及托业测试

20世纪80年代由外语教学法研究者和第二语言习得研究者提出的强调“做中学”的语言教学模式，即任务型教学，作为交际法的最新发展，是一种强调把语言应用的基本理念转化成具有实际意义的教学模式。在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的及语言项目，设计不同的教学活动，学生在完成这些教学活动的语言学习任务中，进行相关语言知识系统的构建和语言知识的内化，从而达到学习语言并掌握语言进行有效交际的最终目的。这一充分体现“以学生为中心”、“做中学”的教学理念同高职英语教学的培养目标同样重视对学生语言应用能力的培养。通过在课堂中引入任务型教学模式，可有效扭转某些高职院校中英语教育偏重系统的语言知识讲授，而不重视学生今后工作中英语使用的教学弊端，能有效达到《要求》中对高职英语教学的相关要求。

自20世纪70年代后期，美国教育考试服务处（English TestService. ETS）应日本国际贸易工业部的要求，在基于评估从业人员英语水平的实际需要上，开发了“国际交流英语考试”（Test ofEnglish for International Communication. TOEIC.简称“托业”）。因E T S同时作为“托福”的开发者，托业一度被称为“商业托福”。现今的托业已经成为国际上公认的职业英语首选测评标准。托业测试不仅可以对参加考试的人员进行分数评定，同时能进行不同分数段在国际职业环境下英语交际能力的权威鉴定和工作适应能力的描述。为公司提供详细而可靠的英语能力测试标准。“它已被世界上60多个国家,约8000家跨国机构认可和使用,并成为其倚重的重要工具。根据E T S在2002～2003年度的统计,该年度全球有240万人次参加托业,其中日本和韩国的参考人数占87%,其次是欧洲地区的国家。”（王立群，2007：93-95）鉴于高职英语本身对学生在工作中英语实际应用能力的侧重，高职院校应对托业测试进行深度研究并以此作为重要的学生英语能力水平的测试标准，并在教学活动中充分体现托业对职业场景和交流能力的重视。

通过对托业十三个官方职业场景的引入，在高职英语课堂中进行相关场景下任务的设计，使学生通过在此场景下对相关英文知识及表达的体验、实践、交流和合作等完成任务，来达到掌握及运用外语的目标。同时，以托业为测评导向可充分解决以往高职院校英语教学仅为让学生通过期末考试或是大学英语二三级考试，未能充分提高学生应用英语能力的瓶颈。根据托业测试本身注重测试语言交际能力的性质，可真实地分层次的体现学生对所学内容的掌握情况，能充分反映学生在未来工作中使用英语进行交际的能力。并通过具体的评价分层帮助学生进行更好的自我认识和进一步努力。因此，英语课堂教学应充分做到以学生为中心、以能力为目标，以交际为途径、以任务为驱动、以过程为重点。将教学课堂充分依据托业官方职业场景构建成学生学习和应用语言技能的社会、职场、抑或是交际场所。

三、以采购场景为案例的任务型教学模式设计

采购场景是托业考试中一个重要的内容，本文将以商务场景为例对如何进行任务型模式的课堂设计进行探讨。托业测试中的商务场景主要涉及订购、运送、票据等。在进行任务型教学模式设计时应首先明确任务，激发学生兴趣，并对学生如何有效完成任务进行指导。

本次课的教学目标是语言的“意义输出”。学生通过一系列的真实语境的模拟来进行有真实交流需要的有意义交际。同时学生会出于真实交际场景的需要而努力提升自己的语言能力。全班按照每组6至8人的标准进行分组并对于每个小组的讨论成果采用项目汇演并观察评价的评估方式。

本节课任务安排如下：

Assignment: you are from A Import＆Export Trading Company,which sells sportswear, and your partners are buyers.

Task 1: your partners want to make an order of 10 dozens of sportswear, and they want a good discount.

Task 2: you are going to make a counter offer about the price and discount.

Task 3: you two parties make the deal and sign the contract.

教师在引入时应让学生就如何进行采购进行讨论，如如何进行询盘、还盘、双方如何使自己的利益达到最大化。同时教师就采购中常见的英文词组和表达方式以多媒体的方式展现给学生，以备学生讨论需要。这部分导入内容主要为了从贴近现实交流需要的角度激发学生对本堂课内容的兴趣。之后教师应对学生进行分组并导入上述的本节课的任务。在布置任务的过程中，对学生的主要角色进行介绍（具体采购方和销售方由小组内部协商决定）。学生根据自身角色的设定进行任务讨论并组织相应的对话。在时间结束的时候对小组讨论内容由两至三名代表进行汇演。其他同学在教师指导下对本组学生的汇演进行评价：主要从语音是否标准、用语是否准确、形式是否完整、交流是否自然四个维度进行评价。分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格。汇演学生可根据自己得到的评价表确定进一步改进的方案。在汇演结束后，教师应就汇演过程中学生用到的语言知识点进行总结性讲解，对知识进行汇总。学生在真实交流需要中出于解决问题的需要而达到学习的目的，具有较高的运用所学知识创造交流情景的强烈动机。从而达到以学生为中心，由学生在教师指导下进行自主学习的目标，并有效培养学生自主学习的能力。

四、结语

通过对托业测试的充分研究并引入高职英语课堂教学，采用任务型教学模式，促进学生在课堂中的体验、实践、交流和合作来完成教师布置的教学任务。整个学习过程中，教师作为协助者，强调学生对英语知识的自我构建和自主学习能力。以托业测试为导向，可以对学生能否在高职英语课堂中掌握对与今后工作中“实用”且“够用”的英语知识进行有效测试并准确描述。学生以此为标准掌握自身学习的特点和优劣势，从而进一步加强自我学习能力，达到今后工作中对英语能力的要求。

[1]孔庆炎，刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识和实践[J].中国外语，2005（5）.

[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2000.

[3]赵振华，莫新语.近年来我国任务型语言教学研究述评[J].基础教育外语教学研究，2005.