体育教学中“探究式教学法”应注意的几个问题——由一堂考评课所引发的思考<br/>

体育教学中“探究式教学法”应注意的几个问题——由一堂考评课所引发的思考

2013-08-15朱永平

当代体育科技 2013年9期

朱永平

(江苏省张家港市暨阳高级中学江苏张家港 215600)

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,所谓探究,就其本意来说,是探讨和研究。探讨就是探求学问,探求真理和探本求源;研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案,解决疑问。现在我们常提教学要创新,怎么创新,许多人感到迷离,其实,创新就在我们身边,创新就在一个个探究实践活动中,用理论去指导实践,在实践的基础上再总结出新的理论,推动事业不断向前发展,这就是我们所讲的创新活动,这就是我们提倡的探究式教学。体育探究式教学法是让学生自我发现,掌握和运用相应的理论和原理。也是教给学生解决各种问题的策略,启发学生积极思维,牢固掌握体育教学内容中某一动作技能。体育教学有它的特点和特性。体育动作的掌握过程需要有一定的实践模仿、肌肉感受、感官刺激。因而体育动作技能形成的规律特点又分为泛化、分化、自动化三个主要阶段。

有幸参加了一次骨干教师的考评课,考核内容为头手倒立(男)、肩肘倒立(女)新授课,其中一位教师在授课时讲解头手倒立示范时采用了电脑制作的课件,先让学生观看然后进行相互探讨、模仿练习。事后通过了解他是怕自我示范做不起来影响考分。所以采用了这种方式,他同时告诉我说这不是我们所提倡的探究式教学吗。虽说体育与健康课程强调改变传统的灌输——接受教学方式,倡导自主学习、探究学习、合作学习、实现学习方式的多样化,以促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。但并没有排斥教师的指导作用和学生的模仿和接受学习,由此引发了我对以下几个问题的思考。

1 问题一:是否任何教材都适用于探究性教学

落实探究性教学需要花费时间,在课前备课要从场地、器材、学生人数、本校特色、特点去挖掘哪些教材适合探究,哪些教材值得深度探究,需要斟酌。要在不断总结的基础上进行教材删选。

我们中学的体育教材内容一般划分田径、球类、体操、校本内容(乡土教材)、户外新兴体育项目。结合多年的教学实践认为。一般相对来讲竞技性强、对身体素质要求高的项目不太适宜一开始就进行探究性教学。例如:体操中单、双杠、垫上运动。必须还是按部就班由辅助练习、诱导练习、保护帮助、逐渐过渡到自我完整练习。当学生有一定的基础或掌握了一定的运动技能之后可适当进行一些延伸的动作或类似性的动作探究,也可在辅助性练习的时候尝试一些较简易的探究性活动。而相对来说田径、球类项目可适当增加探究教学的时间和形式。即使是某一教材内容的新授课也可进行探究性教学。如:篮球的跳投练习、跳远的挺身式、足球的正脚背射门等等。

景象:在传授双杠支撑摆动转体180°成分腿坐,如果新授课一上来就进行自我探究的话。那怕有保护帮助就从掌握动作的技术形成不说,单从安全角度来说已经是很后怕了。当然在进行一些简单的辅助练习时。相互探讨、合作学习分析问题的症结也未尝不可。

2 问题二:是否任何时候都可以进行探究性教学

探究性学习应在合适的教材内容,恰当的教学时间,正确地掌控才能取得较好的效果。而不是一概而论随时随地,只要进行教学就可以采用。如果不是学生掌握动作的合适时机一味地进行探究有时反而会适得其反。

景象:曾做过评优课评委。教材内容统一:排球正面双手垫球(新授课),随机抽取同一年级两个班由甲、乙两位教师执教。甲:由手形—原地击固定球—抛一垫击近距离球—自我垫球—抛一垫击高远球—正误对比—教学比赛(垫球入筐)。乙:老师提问看到过垫球没有,学生回答:看过。教师然后采用探究式教学每人一球自我练习(自我探究),教学结果是有手臂弯曲、单双臂、击在手上的、击在肘关节处的等等。教师看到后集中讲解正确动作。学生再练习。练习完再集中教师要求两人一组相互对比看谁做得好(相互探究)。接下来一抛一垫—正误对比—教学比赛(垫球到固定处)。一堂课下来从教学效果来看显然甲的教学效果明显要比乙来的好。

我们很多老师现在无论是新授课还是复习课总之觉得只要上到公开课、展示课探究式教学必不可少,那怕是二、三分钟也必须向听课者展现探究、合作的方法。好似缺少了这种方法就是不成功的课。其实未必然,从学生对新鲜事物的接受或理解来讲。一般新授课不太适宜多采用探究式教学。而复习课则可以从增加一些拓展或巩固提高手段上来多开展一些探究教学的形式。

3 问题三:是否只是让学生单向地探究性教学

教师“提出”有价值的问题更有价值,真正的探究离不开“好问题”。“好问题”来自哪里,理想状态是学生自己提出来,自我思考相互探究得到答案。

景象:评优课统一教材内容:原地双手胸前传接球。甲:导入时师问生:同学们传接球有几种形式,下面分组探讨最后进行展示。学生分组以后由小组长引领。最后分组展示的时候学生反映出来的传接有双手胸前传球、反弹球、双手过头顶掷传球、背后传球、单手传球。老师在学生展示完以后自我还展示了跨下传球。学生眼前一亮,怎么没想到还有这样传球的,接下来教师引入到本课内容:学习双手胸前传球。为什么要学习双手胸前传球,请同学们回答。生:二个手拿得稳。生:双手力气大。师:对。但主要还有就是双手相对控制球的准确性要高。只有在掌握了这最基本的双手胸前传接球其它方式才能做得更好。乙:按传统教法先讲持球手形依次进行讲解示范,然后让学生2人一组自我尝试体验、相互探究。再依次正误对比、教学比赛一堂下来中规中距。但实际教学效果从学生学习的兴趣、掌握的程度甲比乙要好的多。

因而。教师在设计课堂教学的过程中,如果是要进行探究性教学活动时,应多方位、多角度、多视野地开展探究活动。而不是单一为探究而探究,只注重形式上的活动,而没有从内涵上来获得探究的有效性。

4 问题四:是部分探究还是整体探究或是部份整体相结合的探究

如针前面提到的对所听的骨干教师考评课而言,假设教师采用电脑视频让学生先自我学习探究,那么应该探究的是是这个动作的整体还是针对某一动作环节解决某一基本的要素。如:手撑和头顶的位置在哪,手、头成正三角形,本人觉得也是示尝不可,但作为新授课应有教师的语言示范、学生的保护帮助示范和学生在观看了某一动作视频的基础上进行相互探究。当学生有一定的基础能力之后,请出有较强能力的学生在教师的保护帮助下进行整体示范,既达到了探究的目的,又免去了教师不能独立完成的尴尬。

所以,在探究式教学时就注重新授课、复习课,部份和整体相结合。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制,在具体设计探究活动的过程时,要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计,逐级推进,系统安排。

可见,学生自主探究并不意味教师的全身而退。相反教师的“引导”价值将更为凸显。而“引导”往往体现在引发新的有思考价值的问题上。所以探究式教学并不是教师一味地把问题、内容留给学生,而是教师要如何创设情境,让学生在教师的课前预设的轨道上去探究,而探究地最终目的还是应回归到与本课、本单元或本模块相关的内容上来。(1)要最大限度地减少教师的讲授;(2)要最大限度地满足学生自主发展的需要;(3)要尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性:让学生自主发现规律,让学生自主寻找方法,让学生自主探究思路,让学生自主解决问题。课堂教学选用探究式,就可以让学生在自主学习中探究,在质疑问难中探究,在观察比较中探究,在矛盾冲突中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究等等。这些都是课堂教学改革的有效做法,若能结合实际去应用,将可以使体育教学焕发出生机勃勃的情景,充满活力的教学景象,使每一位学生能有所学、有所得、有所用。