学校体育的继承与创新①

杜健 刘艳伟

(1.广州市第三中学 广东广州 510160; 2.星海音乐学院基础部 广东广州 510500)

体育是一种社会公开性和影响力很强的文化现象,从古至今,体育是作为一种文化现象,它具有的文化内容和价值,最直接的社会意义就体现在它的教育功能上。古今中外无数的教育家都提出了大量的值得我们继承的有关学校体育学的著作和论文,但是由于我国传统学校体育文化不是哪一个历史阶段发展的产物,而是吸收了各个历史阶段的优秀体育成果。即使是在近代西方体育理念传入中国以后,我国传统的学校体育仍然表现出了强大的生命力和融合性,作为他们的子孙,现代的我们要接续他们未完的事业,并且要在他们的基础上发展和创新他们的思想,使之更加贴近我们的时代发展,更好的为我们现代学校体育的开展服务。

1 学校体育教育的意义

随着全民健身运动的深入开展,我们也逐渐明确体育一般由竞技体育、群众体育和学校体育三大部分组成。学校体育与竞技休育、单纯的健身活动和以娱乐为主要目的的群众体育是不相同的。学校体育必须反映教育的目标、规律和特点,结合教育对象的发展性、层次性和个体的差异性,来确定学校体育的原则、内容、组织结构与方法,以及相应的管理体制、考核和评估办法。同时我们也知道体育的发展不仅是竞技体育的突飞猛进,也不仅仅是群众体育和学校体育的蓬勃发展,而是三者全面发展,并驾齐驱。竞技体育、群众体育和学校体育犹如支撑我国体育事业的三大支柱,不能长短不一,否则,构筑的体育大厦将会倾斜。这也印证了美国管理学家彼得提出的“木桶理论”的正确性,竞技体育、群众体育和学校体育的发展如果参差不齐,那么我国的体育发展就会受制于发展最差的那个板块,因为发展处于劣势的那部分往往决定我国整个体育发展的水平,所以说三者的全面发展才能成为支撑我国体育健康发展的重要板块。

2 继承与创新的概念

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语,它原意有三层含义:(1)更新;(2)创造新的东西;(3)改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现形式,是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列,就一刻也不能没有理论思维,一刻也不能停止理论创新。创新在经济、商业、技术、社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。口语上,经常用“创新”一词表示改革的结果。既然改革被视为经济发展的主要推动力,促进创新的因素也被视为至关重要。作为中华文化重要组成部分的传统学校体育在经济文化和体育全球化趋势的背景下,只有保持自身的民族特质,又融入现代体育的共性,才不会在文化上被边缘化,才能实现我国体育的继承与发展。

3 国内外有关学校体育方面的著作和言论对我国学校体育的影响

现代教育制度形成以来,体育一直是学校教育的重要手段和学校课程体系的重要内容,学校体育对中国学校教育的发展起到了重大推动作用。如德国伟大的教育学家赫尔巴特的《普通教育学》早已成为现代教育学的传世之作;美国的约翰·杜威杜威的实用主义教育学;前苏联的教育学家凯洛夫的《教育学》都曾经作为中国教育的范式,影响了几代人;国内:教育家蔡元培在1912年发表的《对于教育方针之意见》中阐述的体育教育观;毛泽东的《体育之研究》;1917年6月,恽代英在其发表的论文《学校体育之研究》中,指出学校体育的目的是保学生之健康;他反对锦标主义、反对“选手制”体育,提倡大众体育;杨贤江的30余篇体育教育论文中,他对体育的许多方面都有精辟的论述。而这中间就其在中国的影响力和实施的效果来说是毛泽东同志的思想,毛泽东重视体育的思想一直贯穿在他的一生中,1941年,在抗日战争最艰苦的时期,毛泽东为《解放日报》体育专刊题词:“开展体育运动,提高人民体质”。1957年2月27日,毛泽东在最高国务会议第十一次扩大会议上作了《关于正确处理人民内部矛盾问题》的著名讲话,其中指出:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”这标志着党中央正式确立了“德、智、体全面发展”的教育方针。同年6月10日,毛泽东用发展的观点为中华全国体育总会第二届代表大会题词:“发展体育运动,增强人民体质”。时代发展到今天,好多口号及说法早已灰飞烟灭,但是毛主席的这个号召伴随了一代又一代人,至今还能够在学校及运动场及广场上看到它的身影,由此可以看出它对我国学校体育发展的影响力。

4 中国学校体育的现状

1949年建国以来,从1950年我国制定与实施第一部《小学体育课程暂行标准》(草案)至今,我国的学校体育在不同的发展阶段已经历经了8次之多的体育课程改革,紧密结合社会现状和教育形势的要求转变教学理念,树立新课程观念。根据马克思的否定理论,我国的学校体育得到了逐步的发展和完善。但是我国的学校体育教育还是存在很多问题,表现在以下几个方面。

4.1 体育课程及体育教师在学校的地位

体育尽管被国家教育部确定为学校教育中不可或缺的一门课程,但在学校的日常教学中与其它课程相比是否具有相同的地位呢。这个从学校设置的课程权重上就可以很轻易的区别开来,目前各个学校通用的语文、数学、英语的权重设置为1.2,而体育学科的权重就仅为0.8,那么体育教师在学校的地位也就可想而知了。所以说在中国学校教育中,体育虽然被规定为是促进学生全面发展的重要教育内容,但学科地位却相对较低。用一个在体育教师圈里流行很广的俗话来说就是:体育课程对于大、中、小学的学校教育来说是处于说起来重要,做起来次要,忙起来不要的尴尬境地,所以说提高体育课程的地位仍将是今后的一项长期而艰巨的工作,也是每一个从事体育教育的体育工作者的梦想。

4.2 学校体育经费投入以及所带来的体育设施不完善

长期以来,学校体育设施资金投入一直不足,特别是中西部欠发达地区,有的学校甚至连运动场都没有,器材设施严重不足,孩子们只能在街道上、马路上上体育课,远远未达到《国家学校体育卫生条件试行基本标准》的要求。国家财政预算上虽然明确注明了体育经费的数目,实际操作上多是倾向于竞技运动,没有落实到全部青少年学生身上。对学校体育经费的拨付比例没有严格的要求,调研发现,各方面只能提供“体育经费要从教育经费中统筹安排解决”的模糊答案。造成上述问题的重要原因,是我们没有认真贯彻执行党的教育方针,学校完全纳入了“应试”的轨道,体育完全纳入了“竞赛”的轨道。结果,体育要么成了可有可无的内容,要么成为虚假的装饰品;或者成为少数运动员的“专利”,大部分学生没有机会享受到学校体育的“阳光”,享受到体育带给他们的健康与快乐。

4.3 现行教育体制下学校体育夹缝中求生存

在我国现行教育体制下,学校教育主要是围绕中考和高考两个指挥棒开展和运行,再加上自1998年中国各个高校的盲目扩招相应的带来的就业压力空前恶化以及由此所形成的社会风气急剧转化,仿佛大学毕业生由原来的“天之骄子”一夜间变成了菜市场的萝卜、白菜。学校教育深陷其中也就难免迷失,全国上下的大、中、小学仿佛有种无所适从的感觉:大学毕业生找不到很好的出路,而中小学呢由于升学率是它们的生命线,所以又不得不整天鼓吹该学校升学率年年攀升,再加上体育课程在全国各个省市又不是升学的主要科目或者根本就不是升学的考试科目,再加上我国传统教育思想的“万般皆下品,唯有读书高”,广大学生家长的“望子成龙”、“望女成凤”心切,学校和家长为了自己的孩子能考取高一级学校的目标,想当然的认为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐、打打闹闹而已,他们没有从提高全民族素质的高度和深度去认识,所以对孩子参加体育活动不重视,在很大程度上仍然是认为“智育第一”、“分数第一”、“升学第一”,这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展,影响着体育教学的改革。再联想到目前还有继续恶化迹象的就业压力,这其实是非常矛盾的教育培养机制,如果沿袭这种机制继续走下去的话,不但我们不能屹立于世界民族之林,反而会跟不上世界前进的脚步。

5 结语

我国的学校体育的继承和创新是一个复杂的系统工程,是一个多维度过程,是统一和多样并存的过程,是一个不平衡发展过程,是一个冲突的过程,是一个观念更新和转变的过程。这就要求我们要立足于我国悠久的文化传统,运用扬弃的观点对它们进行批判的继承,并结合国外被证明成功的创新模式和在此过程中产生的有益的思想和言论为我国的学校体育发展服务,并且在它们的基础上结合我国的国情和教育理念进行必要、大胆的创新与变革,使传统与现代相结合,使之更加贴切的为我们现代学校体育发展服务。

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