高校体育教学评价对大学生个体社会化的促进①

王宝栋

（青岛科技大学高密校区体育教研室 山东高密 261500）

新的体育课程标准的实施，重视教学评价是促进学生健康成长的有效途径，评价学习的主体是学生本身。在体育教学评价的过程中，学生参与学习的过程，在教师的指导下对体育学业成绩进行自我评定、自我发现并且解决学习问题。只有这样，学生在体育评价过程中就能成为主动的、对自我负责的学习者，同时个体的独立性也能得到很好程度的培养。我国的基础教育体育教学评价注重对学生的评价，这也恰恰是人本主义教学强烈反对的以选拔为目的传统评价体系，它己经成为制约全面实现素质教育的瓶颈。

在我国传统的体育教学和人才选拔的过程中，以教育哲学的视角分析会发现，既应该接受批评，也需要从实践观点出发来重新审视体育教学评价的实施。几乎没有证据能够证明，体育课评价的程序能够正确地预测一个人能否具有某种体育运动所需的才能。体育教学评价记分制，能够实现将学生的体育学习成绩，与其同学的成绩做出横向上的比较。但是在使用的过程中，这种横向比较的记分方法，却不能够很好的反映出这个学生学习水平的进步幅度。这个问题成为困扰体育教学评价目标的重要因素。新课程标准下，体育教学作为发展学生身心健康素质，提升个体社会化程度的重要载体，以学生为本，发展其自我认知和自我认可的能力和心理状态，是体育教学评价的重要任务之一。因此加大对体育教学评价实施针对性的研究，有着重要的意义。

1 传统体育教学评价存在的问题与不足

1.1 片面强调学生的天赋能力潜能作用，忽视教育与环境的作用

体育教学的过程中，充分发挥学生的主动性、创造性、积极性是保证体育教学效果的基础。但传统的体育教学评价，倾向于认为这些心理特点是学生先天存在的一种潜能，忽视体育教师、体育学习环境、同伴影响的作用。因此单一的体育教学评价是违背学生身心发展规律的，不符合新课程标准的要求。

1.2 过分强调学生中心地位，影响了体育教学与教育效能

在体育教学的过程中，重视学生的主体地位并不是单一的要求学生在体育学习的过程中，随心所欲的从事自己所喜欢的项目。当前在体育课程改革的过程中，重视强调学生的中心地位出现了走极端的现象，这种现象的存在是体育教师对体育课程标准把握不准确的原因，在一定程度上影响了体育教学的功能。

1.3 过于注重学生个人的兴趣爱好，低估社会教育的力量

传统的体育教学评价对满足学生个人自发的兴趣爱好上过于重视，忽视了通过良好的社会环境、学校体育环境对学生健康发展所起的促进作用。低估了体育教师课堂和课间指导的作用。多元体育教学评价强调师生之间的情感交流是非常合理的，但由此而让教师完全迁就于学生的想法，是不可取的。

2 体育教学评价对促进个体社会化的作用

2.1 重视学习者的内心世界

科学的体育教学评价，重视在体育课堂上学生体育学习兴趣、体育认知、情感体验、学习动机的研究，通过为学生创造更为合适的学习环境，使学生真切感受到体育学习的乐趣与激情，进而全身心地投入体育学习。以人为本的体育教学评价不赞成学生的行为依赖于现在和过去环境的刺激，而主张学生的自我实现以及为达到目的进而进行创造的能力是他们行为的决定性因素，个人所处的社会和文化环境只能促进或者阻碍学生实现潜能。学生能感受到鼓励和温暖。教师的平易近人拉近了师生之间的距离，使课堂内部有了亲和力。体育教师充满期望和爱护的表情使学生感受到鼓励和温暖。学生没有体育焦虑情绪，学生体育学习过程中不会有批评和威胁，不同的想法和意见都能受到尊重、重视、赞扬与鼓励；不受传统的束缚，不屈从于权威，敢想、敢说、敢做。承认自己，不怕别人讥讽或笑话；实话实说，自由的表达自己的想法；能用不同寻常的方式运用其思维与想象。

2.2 对学生的性格本质持积极乐观的态度

反对强制学生适应学校的体育教学制度，重视智力教育，不重视以整个人全面发展为目标的传统教育；提出体育教育目标应该是学生个体发展为目的、锻炼学生的创造性的思想，科学的体育教学评价是培养积极和愉快、适应社会变化的心理健康人的基础。学生是体育课堂的主人，体育课堂上的活动是师生相互讨论、相互影响的过程，体育课堂教学是一种师生互相对话的学习行为。体育教师是一种介入的态度，学生有主人的感觉。师生关系民主平等，师生在相互理解与对话中接受对方，体育教师能够认识到学生作为个体的独特性，体会学生的真正需求和态度情感，并且给与学生充分的尊重与信任。

2.3 对教师的教学风格与态度定势的重视

科学的体育教学评价重视学生自我概念与个别差异的同时，也不忘重视体育课堂气氛、师生关系及群体动力的作用，特别是促使体育教师更加研究与重视那些涉及人际感情与人际关系；使体育教师从学生的外部行为理解内在的动因；使体育教师在讲授知识中理解讲课内容的同时，更加正确地理解自己。这有效的激发了体育教师心理理论的研究，对于完善体育教师的体育教学风格与态度定势有着很好的作用。

2.4 重视体育过程学习与意义学习

科学的学校体育教学评价，提出了在做中学和在学习中学习的目标，体育教师进行体育学习的指导是十分必要的，科学的体育过程学习指导有利于在体育教学中化解老师与学生、做和学、目的和手段之间的对立，使体育学习成为一种具有内驱力的行为。这种方法对于化解学校体育中仍然存在的过分重视体育技能的价值和作用，忽视在学生在体育实践活动中的体验和乐趣有着很好的作用。

2.5 提升对学校体育教学定位的准确性

在我国素质教育和课程改革不断深入实施的背景下，为了更好地发展学生的身心健康素质，必须首先准确地对学校体育教学评价进行定位。每个学校的体育教学环境、师资力量都有自己的优势，这就要求学校按照自身的特点，制定合适的学校体育发展方向，寻找学校体育工作的出路。

3 科学的体育教学评价对体育课堂教学目标的促进

3.1 科学的体育教学评价通过创造良好的课堂环境，保证课堂活动顺利进行

良好的体育课堂环境有利于表面控制向实质控制转化，为学生形成以自律为中心的心理机制和促进“他人的标准”与“自我的标准”的统一创造条件，从而减少产生冲突与矛盾的可能性，并消解许多潜在的冲突与矛盾。体育教学的目标要明确科学，符合所在学段学生实际，才能够更好地利于体育教学目标的实现。体育教学导入效果明显，导入具有针对性、启发性、新颖性和趣味性，在最短的时间内提高学生体育学习的注意力，使学生为完成学习任务做好充分准备。教学节奏张弛有度，课堂教学中的各个组成部分有机结合，包括教学的速度、强度、密度等。巧妙分散难点、放慢重点和难点的教学速度。适当运用变换、停顿等技巧，使整个课堂张弛有度、劳逸结合。教学活动对学生有较强的吸引力，学生进行的是有意义的学习，教学内容和方式符合学生兴趣，学生在知识的探究中感受到理智沉思所产生的愉快。教师的语言规范严密、抑扬顿挫、生动幽默。同时，利用多种教学手段辅助教学目标的实现。

3.2 科学的体育教学评价通过促进互动与交流，有助于课堂活动的有效展开

在学校体育开展的过程中，教师和学生之间、学生和学生之间、师生与环境之间是相互影响的。这种影响的外在环境，构成了体育课堂教学的情境，因此要提升体育教学的有效性，需要通过科学的体育教学评价，找出体育教学过程中存在的问题，探寻适合学校体育教学发展的途径。通过这种探寻，实现教育环境对学生社会化发展的促进，实现学校体育教学育体、育心的目的。

4 结语

综上所述，课堂活动对于学生有个体生命价值，蕴藏着巨大的生命活力。通过在体育课堂上开发师生的生命活力和健康追求，才能实现真正有意义的体育教学，才能使课堂上学生的身心健康成长成为现实。科学的体育教学评价就是调动各种可用的资源，发掘课堂的活力，发挥其成长功能。通过人的成长功能的开掘促使课堂资源不断地再生。这样，课堂便得以成长，课堂的成长又进一步为学生的持久发展奠定基石。

[1]叶鹏,王永盛，潘耀滨.中美大学体育课程教学质量评价的比较研究[J].山东体育学院学报，2009(9).

[2]曾剑斌,金红珍.新时期体育教学评价模式评析[J].体育科技文献通报，2010(3).

[3]张建文.体育教学评价研究综述[J].襄樊学院学报,2008(8).