谈高师院校声乐启发式教学方法

□刘 博

在高师声乐教学方法中，启发式教学具有重要的优势。启发式教学最大的优势就是学生对所掌握的知识能够有深刻的记忆，在教师的启发式教学方法的引导下，通过自身的感受与思考过程，能够对声乐的技术、手段及知识进行深刻的理解。

一．启发式教学方法的正确运用

声乐教学的方式以教师传授为主，有部分教师认为这不能充分调动学生的积极性，也不能激发学生的学习热情。启发式教学在声乐教学过程中不可能在每个阶段都进行运用。如在刚开始学习声乐的过程中，由于学生对声乐的知识还不是很了解，对声乐的发声技术还没有全面的认识与理解，这时候如果进行启发式教学，那么学生就会有一头雾水的感觉。这时候对声乐技术与知识的掌握，还需要教师采用言传身教的教学方法，使学生成功的从自然发声过渡到歌唱发声的状态中，这是运用启发式教学方法所达不到的效果。

在初学声乐的阶段，学生还是需要依靠教师的灌输式教学方法对声乐基本知识与歌唱方法进行合理掌握。这是一个积累的过程。

我们欣赏启发式的教学方式，但是在声乐学习的开始阶段，学生还没有正确掌握歌唱发声的方法，这阶段进行启发式教学显然是不合适的。另外，由于学生个体的不同，使用启发式教学还是传授教学，也要因人而异的，对于善于思考接受能力强的学生，多进行启发式教学效果应该是非常好的，但对于不善于思考的学生，进行启发式教学那效果也不是很理想。

二．启发式教学方法的实践

教师是引导学生学习声乐的主导者，学好声乐需要积淀深厚的知识理念，贮备大量的音乐知识素材，掌握广泛的音乐信息，同时还要有着多年的艺术实践，在教学中才能利用经验避免走很多的弯路，这是教师与学生之间最本质的区别。教师就如同是知识的海洋，而学生则像求知的鱼儿一样，吸取知识海洋中的营养。在教学过程中，教师要充分发挥指导、引导、启发以及讨论等各种方式，让教学充满乐趣、让知识更好的传承。譬如在高年级或研究生的教学中，在教师进修班之类的课程中就可以适当考虑结合讨论教学。就像学自行车一样，开始的时候，教师指导学生必须怎样用力、怎样平衡，并扶着学生骑，尽管如此，学生也常常会掉下来。一段时候的训练之后，学生掌握了一些骑车的要领方法，教师仍然要跟在后面跑，在必要的时候托他几下，防止掉下来，但没有必要一直扶学生骑了，重要的问题是告诉学生如何掌握平衡，如何从“不自然”到“自如”地运动。声乐教学中也题样，学生有一个从不会到会、生疏到熟练的过程，教师不能始始终抱着学生走，不让他独立，也不能放任自流。

在声乐教学的过程中，教师不能只注重对知识及技术要领的传授，还应多进行启发式教学，让学生多听、多比较，这样非常容易激发学生的学习热情，使学生能够迸发出灵感。学生会自主地对问题进行多思考，对训练的过程进行梳理，这样学习效果就会明显的不同。

声乐学习是灵活的教学，灵活性表现在多方面，最主要的是两个方面：声乐教学是融知识性技能性于一体的教学，技能性往往大于知识性。就声音训练来说，每个人的条件不同导致了歌唱方法在科学正确的大前提下，在每个人身上运用的不同。尤其声乐教学的过程中，反复性是一个特点，有的时候学生基本掌握了教师要求的方法，但是过了几天却再也找不到当时的声音了，学生们常说“找不到感觉了”。于是在我们的声乐教学中，既要根据学生的特点和主要问题，设计好解决问题的总体思路，又要根据授课当时的情况，采取不同的方式去达到既定的目标。

1.[美]特里斯，沃尔克《音乐教育与多元文化基础与原理》，田林译，陕西师范大学出版社，2003年版。

2.刘沛：《美国音乐教育概况》，上海教育出版社，1998年版。

3.尤静波：《音乐历史与风格》，湖南文艺出版社，2007年版。

4.余笃刚：《声乐艺术美学》，人民音乐出版社，2005年版。

5.郑茂平：《声乐语音学》，湖南文艺出版社，2000年版。

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