构建创新语文课堂的思考

商艾玲

【摘要】构建创新语文课堂是新形势下全体语文教师的重要课题，本文重点围绕两个环节论述了高中语文课堂教学的创新，一是生命关怀，二是语文思维的培养。

【关键词】高中语文 创新教育 生命关怀 语文思维

语文教育的创新缺失导致从教学质量到学生素质低下，进而我们下一代难以承担起建设未来中国的重任，这是一条中国当代最为重要的价值链。因此，笔者现从创新的角度论述了高中语文有效课堂的构建，以期为强化语文教学功效贡献力量。

1 语文思维与生命关怀

语文思维与生命关怀之间存在着一定的联系，准确的说，在语文思维的前提下生命更有价值，更能过发现生命的意义。

1.1 什么是语文思维

语文即语言与文本，语文思维是指用语文的眼光与方法来辩证事物，探究事物的原理。世间万物，凡事物皆可入文，凡事物皆可用语言描述，精确的语文思维可洞悉一切，可颠倒黑白，可提高思维主体的人生境界。我国自古以来就有用语文思维辩证的先例，如“白马非马”，“谏太宗十思疏”，等等。对于学生而言，语文思维可通过文本的字句领会作者的写作意图，进而加强对读物中心思想的认识。培养学生的语文思维是语文教师重要职责。只有具备语文思维意识，教师的教学工作才能事半功倍；也只有具备一定的语文思维，学生才能真正的彰显语文学习功效，提升学生的思维境界。

1.2 生命关怀的概念

尼古拉·奥斯特洛夫斯基在他的小说中写到：“人生最宝贵的是生命，生命对于我们只有一次……”。对于生命的阐述，是中国文学中最深刻的内涵，同样也是语文课程的精髓所在。

几年前，一名重点中学的领导在一次教务会议上说道：“哪怕我们今天把一名学生送入大学，明天他就死了，那么我们的教育也是成功的”。这位领导的话赢得在场所有人的热烈掌声，而只有一位年轻的教师保持了沉默，并反驳道：生命都没有了，还上什么大学？这位年轻的教师就是青岛市某中学的语文教师王泽钊。数年来，他的事迹被广为传颂，他的名声毁誉参半，然而他对生命的认识却让我们深思。从小学到初中，乃至高中、大学，语文教材中无不体现着对生命的关怀。从教材中我们可以体会，难道语文教师的责任，真的就是要把学生送入大学？进而送入社会？

而这即是语文教育的重点之一。语文教师要开发教材中的生命意识，通过教育培养学生热爱生命的本质，只有做到这一点，我们的语文教育才算是真正的成功。

2 创新性高中语文课堂教学的构建

2.1 在课堂教学中渗透语文思维

2.1.1 要培养学生的“细”

阅读是一项细致的活动，要通过课堂教学培养学生细致的阅读习惯，使学生能够发现课文或课外读物中的文本细节，并能够从细节中体察作者的写作意图，乃至读物的中心思想。

如《林黛玉进贾府》一课。其“细”体现在要让学生通过阅读体会这篇课文的主角：林黛玉的心理活动，继而从心理活动体会课文乃至整部小说的思想。

在这一课中，笔者通过带领学生略读、细读、精读课文，往复三遍，让学生边读边体会，要能够通过阅读找出文中的细节变化。

师：细节体现在哪里？

生：林黛玉对于贾母和宝玉的提问给出了不同的答案。

师：有什么不同？

生：对贾母的回答是“只刚念了四书”，对宝玉的回答是“不曾读书，只上了一年学，些须认得几个字罢了”。

如此，通过引导学生细致的阅读，可加强学生对文本的细节认识，使学生能够刻意留意文本的细节差别，长此以往，可强化语文思维在学生中的有效渗透。

2.1.2 要培养学生的“思”

当前有许多高中学生有共通的陋习，即只阅读，不思考，一目十行，过目就忘。语文思维的培养即要强调学生的“思”，要通过教学使学生养成边读边思考的良好习惯。

如《谏太宗十思疏》一课，在这课中，笔者设计的教学目标不仅是让学生理解课文的原义，还要通过教学让学生掌握本文的写作背景，以及魏徵写作本文时的心理。

笔者认为，所谓“思”，要开篇即“思”，如第一句：“臣闻求木之长者”。如何思？思“臣”。要引导学生通过“臣”字进行角色转换，“臣”与“帝”，即通过“思”而体会魏徵的作为“臣下”而作“疏”的勇气，进而“思”课文的内涵。只有在先入为主的情况下使学生体会到魏徵的地位，才能更精确的体会全文的内涵。

2.2 品味“生命”，体现“关怀”

语文课本中饱含了生命哲思，要通过课堂教学让学生树立起热爱生命的意识，培养学生健康的人格，笔者认为，教师一是要对“生命”进行全面的诠释，二是要培养学生的“关怀”精神。

2.2.1 品味生命的价值

笔者认为，古今散文与古诗词相较，诗词则更能体现生命的价值。究其原因，诗词的立意更加独立，诗词更能表现作者的某种情怀。而高中语文教材中大量的古诗词，更是语文教师向学生渗透生命价值的绝佳素材。

如《左迁至蓝关示侄孙湘》一课。在这课中，笔者要求学生从诗的前两句，“朝奏”与“夕贬”二词中体会生命的价值，如何体会？

其一，让学生体会“朝奏”之前的作者境况与心情；

其二，让学生体会“夕贬”之后的作者境况与心情；

其三，让学生体会两者之间的差别；

其四，品味生命的意义。

2.2.2 体现生命的“关怀”

《左迂至蓝关示侄孙湘》的诗作者韩愈一生坎坷，乃至作这首诗时，是韩愈人生的又一分水岭。因此，笔者在课堂开篇首先向学生简要阐明了韩愈坎坷的半生，并在此基础上，引导学生体现对生命的关怀。除了上述让学生对“朝奏”、“夕贬”的意境领会之外，笔者进一步引导学生体会诗后半阙的意境，学生对生命的关怀进而体现出来，最终使学生融入诗境，彰显了本课的教育意义。