培养中学生学习数学的兴趣

王梅

教学策略应包含教师的教、学生的学、组织形式、教学手段或练习手段等，是指向具体教学目标而采取的有针对性措施。而学习兴趣则是直接推动学生主动学习的内在动力。在某种意义上讲，成功的教师不是教给学生死的知识，而是激发其自觉学习的兴趣，调动其主观能动性。这就需要教师讲究教学策略，因为它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。以下是笔者培养中学生数学学习兴趣的一些教学策略。

一、通过问题式教学培养中学生数学学习兴趣

基于问题的学习策略有一个共同的特点，即“先问问题后学习”，问题是学习的起点，教师要有针对性地创设问题情境，让学生在问题的发现和解决过程中扮演积极的角色。在发现、解决问题的过程中，获取新知识、新技能。教师在教学中通过精心设计问题情境，引导学生发现并提出问题，指导解决问题策略，最后师生共同评价反思，归纳解决问题。这样的课堂教学中学生主动参与的积极性大大提高，学生成了新知识的探索者、发现者，并不断享受成功的体验。在具体教学中，问题情境的设置一般又分以下几种：

1. 联系实际，创设探究式问题情境。教师在设计探究活动前首先考虑这个活动情景应与学生的生活实际联系紧密，这样学生才有兴趣，让学生感受到知识就在生活中，这样才能使学生感受到数学并不枯燥乏味，而是解决问题的工具。如，在讲双曲线定义时，教师拿出一条拉链，作为教具给学生演示双曲线的形成过程，就能起到很好的效果。

2. 创造悬念式问题情境。像讲故事一样，直到最后才揭晓答案，才明究竟。通过一步步制造悬念，一环扣一环的心理刺激，使学生产生欲罢不能的心理状态，紧紧跟随教师的教学步骤，积极主动地完成知识学习和认知内化。

3. 创设诱导式问题情境。通过创设某种情境，让学生确实感觉到如果我掌握了这部分知识，就可以轻松地解决某个生活问题；反之，这个问题可能会给我造成什么不便，或者是掌握了它，在某个问题的解决上就可以快捷很多，学生的积极性就会大大调动起来。

4. 创设递进式问题情境。对于具有一定深度和难度的内容，学生一时难以理解、领悟，在教学中我们采取化整为零、化难为易的办法，把一些较大较难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，从而降低问题的难度。

二、通过创设生活情境，激发学生对数学产生兴趣

使学生对数学产生兴趣的因素有很多，但最持久有效也最易被人忽视的就是情感效应。数学是一门体系严谨的学科，数学教师因受数行规律和逻辑关系严密性特点的影响，极易在学生心中形成呆板、严厉的印象，从而使部分学生觉得学数学很乏味。因此，数学教师在平时应多找学生谈心，了解掌握其思想动态，更有必要经常与学生开展一些集体活动。从数学新课程标准给出的具体指导意见中，笔者认为要使学生对数学产生兴趣应做到以下几点：

1. 从生活中走进数学。激发学生学习数学兴趣并使之长久，是教师的当务之急。在教学中，要从学生心理特点入手，把教材和生活有机地结合起来。比如，教师可以设置一个问题，让全班同学来解决，通过讨论和利用学生好胜的心理，一定会有很多同学为表现自己努力去解决问题，给课堂创造一种活跃的气氛，让学生感觉到学习数学的乐趣，也会带动其他对数学没有兴趣的同学。

2. 练习选择要适合。只有通过练习，才能巩固所学知识，进而形成能力。所以，教师在编拟习题时要符合大纲要求，使每个学生经过思考能做正确为宜。为此，教师要围绕教学目标精选习题，力求概念习题化。最好是采用题组的形式让不同水平的学生来练习，并充分注意题型的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏、怪之题。在习题形式上，应根据教学目标的需要出些巩固概念、培养能力、暴露问题、一题多解等类型的练习，采取边讲边练、讲练结合或者先练后讲、先讲后练的方式进行。通过练习，使每个学生都能动手动脑，获得初步的成功，在此的基础上再进行新知识的学习。

3. 例题融入生活中。教学之关键是要培养学生如何从生活中领悟出数学问题，懂得数学来源于生活，又懂得用数学方法解决生活问题，而这种能力的培养，很大程度上要通过老师对学生数学兴趣的培养来实现。教会学生如何更大限度的发挥自己的潜力、潜智。新课程从概念原理的形成、知识方式的运用、方法归纳特点等方面为教学创造了较好的条件，但如何合理有效地运用条件，创造性地发挥教师主观能动性，使数学教学更贴近实际生活，培养学生解决实际问题的能力，则须我们不断去实践和探索。随着理念的不断更新，信息技术的不断发展，教师所要解决的问题和使用的方法也将不断改变。所以，从兴趣到能力是很重要的。这样，教师在教学过程中选择例题的时候，要尽量贴近生活，让学生感觉到与他们更近。

教师也可利用网络、有线电视开阔学生的数学视野，有计划地组织学生参与实践活动，这样不仅能巩固学生所学的数学知识，同时培养其实践能力，切实体验到生活中处处要用到数学，反过来也可促进对数学知识的追求、掌握。